北师大版初中一年级语文下册《生于忧患，死于安乐 教学设计.docVIP

北师大版初中一年级语文下册教学设计 生于忧患 死于安乐 教学目标： 1． 2． 重点、难点： 重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。 难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。 课时安排：2课时。 课前准备： 1． 2． 3． 4． 教学方法： 突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨论，在辨析中理解课文内容。 教学过程： 第一课时 一、导入示例。 同学们，你们步入人生已经十三个年头了。人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。俗话说：人生不如意十之八九。面对逆境，每个人将交出不同的答卷。下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。 二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。 有关逆境中崛起的格言和故事补充： 逆境是通往真理的第一条道路。（拜伦《唐璜》） 正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。（朱光潜《谈美书简》） 如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。（马克思《致路·库格曼》） 华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文，震动了数学界。后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。一位美国学者在给他的信中说：“您向大家证明了，好的学者即使在最恶劣的逆境中，仍然可以做出出色的成绩，您使我们这些生活在安逸和稳定环境中的人们只能感到羞愧。” 海伦·凯勒与命运搏斗：海伦·凯勒诞生在美国南部的一座小镇。一岁半时，她不幸染病，致使眼瞎耳聋，陷入了茫茫的黑夜之中。在家庭教师的帮助下，她心中燃起了反抗命运的火焰。她什么也听不见，什么也看不见，只能用手摸着老师的嘴唇和喉咙发声动作，就这样，她学会了发音，学会了用盲文写字作文，并勇敢地考入普通中学。后来又奇迹般地考入美国第一流高等学府——哈佛大学，以惊人的毅力学完了文学、历史、地理、数学等课程，以优异成绩从大学毕业，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字，成为一名学识渊博的学者和教育家。 三、整体感知课文。 面对逆境，每个人都可能有不同的回答，现在就让我们走进两千多年前的孟子的世界中，去体会他对逆境的态度。 板书课题、作者。 （一）让学生介绍孟子和他的作品。 教师补充：孟子（公元前372——前289），名轲，战国时邹人，孔子的孙子孔伋的再传弟子，是孔子以后儒家学派最有权威的代表人物。孔子曾被尊为圣人，而孟子则被尊为“亚圣”。 《孟子》一书相传是孟子与他的弟子合著的。它记录了孟子的言行和他的思想、政治主张，属于语录体。《孟子》散文的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，笔带锋芒，论辨技巧高明。 （二）教师范读课文或播放课文朗读录音。学生体会课文字词的读音和正确的停顿。 四、探究、鉴赏课文内容。 （一）探讨题目意思。 同学们预习过课文，刚才又听了老师的朗读（或朗读录音），大家觉得这篇课文在表达方式上与《愚公移山》最大的不同是什么？ ——《愚公移山》以记叙为主，本文以议论为主。（本问的目的是引导学生区别文体） 议论要有一个话题，大家读了课文，认为哪个句子是本文的话题呢？ ——题目，即“生于忧患，死于安乐”。 解释课文题目的意思。（参见课文正文的注释） 议论文的题目是文章的眼睛，是文章的中心，议论常常是围绕这个中心来展开的，同学们学习时要注意体会本文是怎么样围绕这个中心来进行的。 （二）指导学习课文第一自然段。 1．请一位学生朗读本段课文。其他学生注意朗读的字音、停顿的正确性。（各句停顿应在人名之后） 2．探究课文文字的意思。 学生阅读课文注释，小组讨论“于”“发”“举”的意思。 教师明确： 于——在、从。 发、举——被任用。（应该强调这两个词原来是推举、任用之意，这里根据上下文要理解，是被动用法。） 3．探究课文内容。 这里一下子举了六个人的经历，这六个人有什么共同的特点？ 学生讨论，教师引导明确： ①六个都是名人。 ②都被提拔到很高的权力地位上，作出了巨大的社会贡献。 ③都是来自下层社会，都有过苦难的经历。 （板书：六个名人的经历） 从这六个人的经历中可以得到什么共同的道理？ 学生讨论，教师补充： 六个人的经历本来是个别的，但是直接并列起来，就显示出一种普遍性：老天要把重大的任务交给一个人之前，一定要让他受苦，也就是“生于忧患”的意思。 这几个句子来说，结构是同样的，但是它们从内容到句法形式，却都平行的，或者叫做排比的。这种排比是双重的排比，不仅是句子形式排比，而且内容也排比。这就不仅不