人教版初中一年级语文下册《 最后一课》教学设计.docVIP

人教版初中一年级语文下册教学设计 《最后一课》教学设计 教学目标 1、分析人物形象，准确把握小说主题。 2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。 3、感受爱国主义精神。 教学重难点 1、分析人物形象，准确把握小说主题。 2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。 教学教法：朗读法、合作探究法、“于细微处见精神” 课的类型：精读课文新授课 教学课时：2课时 教学用具：多媒体课件 第一课时 教学要点：初步感知文本，理清文章结构思路，初步感知小弗朗士的性格 教学过程 一、导入 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 二、预习检查 针对分类式笔记的要求，学生在自主预习的时候要落实作者、相关背景及需要掌握的重点字词，为此在预习检查的时候，让学生来讲述这些东西，学生可能会讲道： 1、作者介绍 都德（1840～1897）是法国十九世纪下半期的小说家。他一生共写了十三部长篇小说，一部剧本和四部短篇小说集。有《达拉斯贡的达达兰》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小说不少是以普法战争为题材，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 2、写作背景介绍 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。 3、重点字词 膝xī盖　诧chà异　惩chéng罚 藤téng　祈qí祷dǎo 哽gěng住 挟xié着 懊ào悔 皱zhòu折 三、整体感知文本 1、默读课文，思考本文的主人公是谁？ 明确：本文的主人公是小弗朗士。因为对韩麦尔先生的描写正是要揭示小弗郎士心理活动过程的，对韩麦尔先生的描写是作为小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬。小弗郎士由于贪玩而逃学，他挨过老师的骂，挨过老师的“大戒尺”，他对老师心中有个“怕”字，他甚至觉得看普鲁士士兵操练更“有趣”。在“最后一课”这特殊的氛围中，他开始醒悟了，他感到“万分难过”。小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题，所以，小说中真正“集中刻画的人物”还是小弗郎士，这是从部分到整体(人物到主题)的认识。 （在问这个问题的时候可以追问学生：“我”是谁？是不是作者都德？为什么？为什么塑造一个“我”？“我”是小弗朗士。不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。） （学生在回答这个问题的时候，可能会说韩麦尔先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者说这两个都是主人公，学生如果说各自的理由都比较充分，而且对于小弗朗士是主人公的理由不很赞同的，这个问题可以不在这节课分析定，让学生分析完这两个人物的性格后再来讨论这个问题，如果学生一致赞同小弗朗士是主人公的，如果学生理由不怎么充分的老师可以适当补充。） 2、理清文章结构思路：根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： （1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 （7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 （11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 （24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 3、小弗朗士人物形象分析 （学生刚开始做人物形象分析，如果就全篇分析学生可能一时摸不到头脑，那就引导学生一个部分一个部分来分析，也为下节课分析韩麦尔这个人物做好示范，用问题的形式，进行引导赏析人物，重点引导学生关注语言、表情、动作和心理活动的细节描写。如果说学生对人物分析把握的较好的话，那就放开手让学生自己赏析，老师只是适当的引导一下，那面下面准备的问题也就在学生赏析过程中适当引导提问一下。） （1）圈划出第一部分中描写小弗郎士心理活动的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？ 学生明确：怕（迟到怕挨骂，又怕老师的提问)、我想就别上学了，到野外去玩玩吧、 这些景象，比分词用法有趣多了——怕老师，幼稚，不爱学习，贪玩 还能管住自己，急忙向学校跑去。——有较强的意志力 我们的一切 坏消息都是从那里传