思想政治教育方法论考试资料.doc

第一章 一名词解释：（2）方法论：所谓方法论，就是关于方法的学说和理论。 二.方法与方法论的区别与：联系：方法是方法论的原材料和基础，方法论又反过来给各种方法以指导。区别：其一，方法论是众多具体方法的共同性的升华，二者有质的不同；其二，只有在一定的观点、原理指导下所形成的系统化、条理化、体系化的方法，才能成为方法论。 3.方法论的层次：哲学方法论，系统科学方法论，自然科学方法论、社会科学方法论和科学学方法论，各门具体学科的方法论。 4. 思想政治教育方法特点：一是主客观的统一性。二是目的性。三是合规律性。四是横向的联系性 五思想政治教育方法论与思想政治教育理论的关系：思想政治教育方法论是思想政治教育理论的具体运用，思想政治教育理论指导思想政治教育活动，就是思想政治教育方法论。 6思想政治教育方法论的研究对象：主要研究思想政治教育理论与实践的关系以及人们掌握和运用思想政治教育方法，争取最佳教育效果的规律。 7思想政治教育方法论研究的主要问题一是研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律。二是研究思想政治教育方法的联系规律。三是研究思想政治教育方法的具体规律。四是思想政治教育方法的发展趋势。 第二章： 1中国古代思想政治教育方法的特点1、重视发挥教育主体的能动作用2、重视发挥受教育者的能动作用3、重视以理服人、以德服人4、重视崇高德育目标的设计5、具有互补的特性 2当代西方思想政治教育的主要方法 1》道德认知发展方法论，代表人物：劳伦斯·柯尔伯格（1927-1987。主要观点是：道德发展与道德认知有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平；道德发展总是遵循一定的阶段进行，儿童的道德判断水平是有阶段的（主要包括六个阶段：惩罚与服从阶段，个人的工具主义目的与交换阶段，相互的人际期望，人际关系与人际协调阶段，社会制度和良心维持阶段，至上的权利、社会契约或功利阶段，普遍性伦理原则阶段，这六个阶段是由低到高的，人的认知发展水平和道德发展水平也是由低到高的）；道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。 2》、价值澄清方法1） 路易思·拉思斯、梅里尔·哈明和悉尼·西蒙合著的1966年出版的《价值与教学》一书是这一学派的奠基性文献。2）主要任务不是认同和传授”正确”的价值观，而是致力于帮助人们澄清其自身的价值观，并把分析澄清价值观的过程，作为价值观评价认同的过程。 四个关键因素：以生活为中心，主要解决生活中的问题； 要接受现实，即原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价；要求进一步思考、反省，并作出多种选择；培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。 操作步骤：拉思斯于1966年提出如下三阶段、七步骤：第一阶段选择阶段，包括自由地选择，从各种可能的选择中选择，对每一种选择的结果审慎地思考后进行选择三个步骤；第二阶段珍视阶段，包括珍视自己的选择并为这一选择感到愉快，非常乐意向别人公开自己的选择两个步骤；第三阶段行动阶段，包括根据选择进行行动，重复这种行动并形成某种生活方式两个步骤。 价值澄清方法论的主要观点有：第一，在个人的社会的关系上，基本上持个人中心的观点。 第二，在思维和行为的关系上，认为思维比行为重要，非常重视思维在价值形成过程中的作用。第三，在形式和内容的关系上，他们关心的是形式而非内容。价值教育的目的在于使儿童掌握评价的过程，而不是向他们传授某些特定的价值内容。第四，在道德原则上，他们否认普遍的道德、价值原则，坚持价值的经验特性，反映了他们的极端个人相对主义和情绪主义的立场。第五，在灌输上，他们是道德灌输的极力反对者。 3、社会学习方法论：2）主要观点有： ★学习既是反应过程，也是认知过程，还是自我调节过程，人的复杂行为就是通过观察、模仿、再经认知过程运作而不断形成的； ★人既可利用外部直接强化从环境中学习，也可利用替代性问题强化观察他人行为进行学习，还可利用自我内在强化从体验自身行为的可能结果的预期中学习。 第三章 一、 继承思想政治教育的正确方针、原则和方法：方法1、情感教育法2、说理教育法3、一般号召与个别指导相结合的方法4、抓”两头“带中间的方法 2.党的思想政治教育的历史发展大致包括如下三个时期：1、 20世纪二三十年代，是党的思想政治教育方法的初步形成时期。2、延安整风运动期间，是党的思想政治教育方法的成熟时期。3、 新中国建立后，我党的思想政治教育方法论的发展进入了一个崭新的阶段。 3.继承思想政治教育的正确方针、原则和方法 方针：1、党的思想政治工作的指导方针是思想政治工作要围绕中心工作，为实现党的基本路线服务。2、具体工作方针是要思想政治工作要坚持民主的、说服教育为主的疏导方针 原则：1、理论与实际相结合的原则2、言传与身教相结合的原则3、解决思想