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我国信息技术课程发展的哲学思考 从技术工具走向技术人文 张 群 (首都师范大学教育学院，北京100048) 摘 要：在影响课程发展的基础理论中。哲学作为其重要基础对信息技术课程的发展起着重要作用。从技术哲 学的视角分析，将我国信息技术课程的发展划分为技术工具主义和技术人文主义两个阶段，并且关注在不同的哲学 基础．下，信息技术对课程目标、内容设计、课程价值等方面所产生的重大影响。 关键词：信息技术课程；技术工具；技术人文；技术哲学 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672—7800(2011)10—0003—02 的”存在着．而人类是工具的控制者，借助工具达到自己的目 0 引言 的。“目的论”是技术工具主义最突出的表现，人们应用技术是 为了满足自身需求，人们借助技术满足自身需求。在这里，技术 1982年，原国家教育部决定在清华大学、北京大学、北京 作为中介，满足人们的需求。受其影响，信息技术的课程目标从 师范大学、复旦大学和华东师范大学的附中试点开设计算机 最初的程序设计发展到计算机工作原理、操作系统、软件的学 选修课课程．从此揭开了我国中小学开设信息技术课程的序 习和应用，无处不体现着技能性对人们需求的满足。自20世纪 幕。我国的信息技术课程从电子计算机课开始距今已接近30 90年代末开始．基于计算机对社会的影响，目标中虽然开始体 年时间，在这近30年里，它共经历了几个阶段，每一阶段都是 现计算机道德、信息意识、协作精神等人文方面的目标，但也仅 一 次丰富和完善。由于观察的视角不同。人们对信息技术课程 仅是技术工具主义中“技术中性”的体现。同时，在课程目标中 发展历史的划分也不尽相同。比如王相东按照发展的规模将 并未意识到计算机与人们El常生活的关系、与其它课程学习的 信息技术发展过程分为起步阶段、逐步发展阶段和全面发展 关系，仅仅是孤立的对计算机的认识和学习。同时教师对=r：具 阶段…。也有学者根据信息技术课程文化意义的变化，将其分 性的认识也失偏颇。直到现在，仍然存在很多教师把信息技术 为“计算机文化论”、“计算机工具论”、“计算机文化论”的再次 课程当做技能课来教，也并未当做一种学习工具促进其它课程 升温、“信息文化”4个阶段l2]。 的学习，成为信息技术课程实施中的一大弊病。 本文旨在从哲学的角度重新审视信息技术课程在我国的发 1．2 技术是如何做的知识体系 展历程。因为在影响课程发展的基础理论中，哲学、心理学、和社 技术的方法性和操作性是理解技术的重要维度。在回答 会学这三者．最重要的当推哲学基础 。而从哲学方面探究影响 “技术是什么”的问题上，虽然有“物质手段和方法方式的总和” 信息