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■研究实践 学生幸福指数研究与测评工具 口王 锃 [摘要]本研究根据学生的心理特点，结合对学生的访谈和因素分析、专家评定等，编制了一套学生幸 福指数的测评工具。该测评工具用来测量学生的主观幸福感，评估个体或团体实时的幸福指数，以及幸福 指数的变化趋势。本测评工具由《学生幸福指数问卷》和《学生聿福指数问卷使用说明》组成，适用于中 小学生和大学生。可以个体施测，也可以团体施测。 ． [关键词)学生幸福指数；主观幸福感；班级心理委员模式；心理测评工具 ‘[中图分类号]G44[文献标识码]A [文章编号]1671-2684(2011)01—0018—02 一、研究背景 二、主观幸福感与幸福指数 1．班级心理委员模式研究不断深入 1．主观幸福感的定义和特点 河北省石家庄市第二十七中学开创的班级心理委员 以个体的主观判断为标准界定的幸福，即认为幸福 模式的研究不断深入，取得了一系列的研究成果，在理 是评价者根据自己的标准对其生活质量进行的综合评价。 论和实践领域都形成了一套较完备的系统。建立了班级 这一观点已被研究者们普遍认同，并将以个体的主观判 学生心理健康定期报告制度、班级学生心理状态晴雨表 断为标准界定的幸福定义为主观幸福感。 制度、危机事件及时反馈制度、心理委员工作手册使用 和管理制度、心理委员培训制度，开发了心理委员远程 活质量的判断。换而言之，主观幸福感是指个体对其生 朋辈心理辅导系统等。 班级心理委员模式的两个体系——学校心理健康的 仅包括认知评价，而且包括积极情感和消极情感。 监控体系和学生心理素质的拓展体系得到进一步完善， 迪勒尔(1994)提出，主观幸福感有三个特点： 学生心理健康水平明显提高。与此同时，对学校心理健 (1)主观性——它存在于个体的经验之中。对自己是 康教育提出了更高的要求，学生的心理生活和主观幸福 否幸福的评价主要依赖于个体内定的标准，而不是他人 感日益受到关注。因此，有必要引进_套量化的学生幸 或外界的推测。尽管健康、金钱等客观条件对幸福感会 福指数以关注学生的主观幸福感。 产生影响，但它们并不是幸福感的内在的和必不可少的 2．学校心理健康教育的发展趋势 、 部分。 二十世纪八十年代兴起的学校心理健康教育经过二 (2)它不仅仅是指没有消极情感的存在，而且还必须 十余年的发展，取得了丰硕的成果。然而，以往的学校 包含积极的情感体验。 心理健康教育更多关注的是教师、学生的心理与行为的 (3)它不仅是对某个生活领域的狭隘评估，还包括个 消极方面。包括教师、学生的心理困扰、心理障碍、心理 体对其生活的整体评价。 疾病等的个案研究、问卷调查等。学校心理健康教育较 2．主观幸福感的评估 少关注教师、学生心理与行为的积极方面，如健康心理、 主观幸福感的评估，一般都采用自陈量表的形式。经 幸福感、积极体验等： 过对国内外有关幸福感问卷的综合分析，参考Argyle等 随着学校心理健康教育的发展，在创建和谐社会的 Oxford 人(1989)编制的牛津幸福感问卷(The Happiness 进程中，有必要编制一套量化的指标关注教师、学生的 Inventory)，结合对石家庄第二十七中学学生主观幸福感 心理生活，关注教师、学生的幸福感。笔者于2007年1影响因素的问卷调查，运用因素分析法和专家评价法等 月编制了学生幸福指数的测评工具《学生幸福指数问卷》 方法，王锃编制了《学生幸福指数问卷》。该问卷认为， 和伴生幸福指数问卷使用说明》。从2007年1月起，在