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书法知识和书法教学交相辉映 徐州市风化街中心小学 王 琨 内容摘要： 一个人掌握知识的多少，和运用知识的能力高低是鉴别人才的一个重要尺度，这一尺度在书法界同样适用。书法学习再不能纯粹地练笔画、练偏旁、练部首、练结构、练字、练字、再练字了。让我们的书法教学和相关书法知识交相辉映，让孩子们学习真正的书法艺术。 关键词：书法教学、书法知识 在书法教学中，存在一种很普遍的现象，就是学习“纯粹的书法”。具体表现为：练笔画、练偏旁、练部首、练结构、练字、练字、再练字。除了会写几个老师教过的字，就什么也不会，什么也不知道了。或者老师零零星星、时不早晚地说一两个书法家的小故事，作为课外知识的延伸。而学生由于时间、精力、学习圈、所能搜集到的资料的限制，以及对于书法学习兴趣浓厚程度的限制，往往不可能花费太多精力致力于书法相关知识的学习。于是由于以上种种原因，对于相关书法知识的学习和了解，仅仅限于不知或知之甚少的程度。 可能有些人对于学习书法还要学习相关的书法知识这一观点不以为然。曾经有这样一件事：一帮学习书法的人，在一起切磋书法技艺。说来说去还是这一笔那一画怎么写、这个偏旁那个部首怎么写、笔画和部首怎么个怎么个摆法才叫结构和谐、除了练字还是写字等话题，说来说去，未免有些“匠气”。这时又来了一位，除了写字好，除了笔画、偏旁部首、结构、练字等等话题和别人一样能说得头头是道，还能讲一些有趣的书法名人轶事，大家立刻高看他一眼。不多时又来了一位，除了写字好，除了能说笔画、偏旁部首、结构、练字、书法名人轶事等等话题，还对历代书法家、书法史、历代书学、碑学等等学问有深入的研究，并且有自己的观点，他立刻就吸引了很多人的眼球，成为大家推崇的书法大家式人物。这就是一般学习书法的人和书法家的区别所在，一个人掌握知识的多少，和运用知识的能力高低是鉴别人才的一个重要尺度，这一尺度在书法界同样适用。 在认同了学习书法还要学习相关的书法知识的观点后的问题就是相关的书法知识中能够被中小学生所接受、所容易理解的大致有哪些知识。根据全日制义务教育《语文课程标准》[（实验稿）中华人民共和国制订]中关于课程目标书写部分的总目标：能工整地书写汉字，并有一定的速度。以及阶段目标中第一学段（1-2年级）（一）识字与写字 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美；第二学段（3-4年级）（一）识字与写字 4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、整洁。用毛笔临摹正楷字帖；第三学段（5-6年级）（一）识字与写字 2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3、能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美；第四学段（7-8年级）（一）识字与写字 2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。 从以上的具体目标要求，经过分析大致可以归结出中小学生在学习书法时所要掌握的书法相关知识应该有：根据掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构的要求，至少应该了解书法学习的一些要诀；根据感受汉字的形体美的要求，至少应该了解一些汉字结体等知识；根据临摹名家书法的要求，至少应该了解书法名人轶事、历代书法名家的书法代表作品；根据行款整齐的要求，至少应该了解一些章法布局的知识；根据学写规范、通行的行楷字的要求，至少应该了解一些书体演变的知识；根据体会书法的审美价值的要求，至少应该了解章法布局、书法欣赏、文字演变等等书法相关知识。这就要涉及到书学、帖学、碑学等相关书法知识。 说到书学、帖学、碑学的知识，总是给人以神秘莫测、高深并难以理解的感觉。如何将这些难以理解的书法知识以通俗易懂的方式展示给中小学生，并能使他们喜欢、听懂、并且记住，慢慢融入头脑，成为日后学习书法及其他知识的储备，这就涉及到书法知识的教学设计和教学方法的问题。 书法知识的总体教学设计要贯彻深入浅出的原则，教学方法要贯彻通俗易懂的原则。 关于书法知识的总体教学设计要贯彻深入浅出原则的举例说明： 在涉及文字演变中不同进程的书体变化、相关书法准备知识的讲解时，要总体把握，择其精要，以浅显明了的文字阐述。 在涉及书法家轶事的故事讲述时，力求文字生动形象，叙事清晰，使学生在读故事中受到启迪和教育。 在涉及运笔要诀中关于病笔画的讲解、关于书写姿势要求的说明、关于章法布白的讲解等书法知识时，要图文并茂的进行讲解，使学生在图文对照中易学易懂。 在涉及历代书法家及其优秀书法作品的介绍等知识时，要对书法家及其书法作品作简单讲述，并将其碑帖附后，供学生对照欣赏。 关于教学方法要贯彻通俗易懂的原则的说明：中小学生学习书法基本上是业余爱好，课外知识的拓展，所以不可能占用太多的时间和精力。如何使学生在最少的时间，了解