小学习作教学观摩研讨课听课随想(网上摘录).docVIP

小学习作教学观摩研讨课听课随想（网上摘录）??????????????? ?????? ????? “知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”这句话老师都知道，可不知为何在平时一到布置作业，一到课堂，特别是一到习作指导就都忘得一干二净了。一上作文课，开头一句就是“这节作文课我们要……”或“今天，我们上‘习作几’。”似乎不这样说别人不知道你是在上作文课；每次上作文课按部就班：“读题目、审题、明确要求、立意、指导选材、列提纲”等，程式不变；或用范文、例文开路束缚学生；或大讲“怎么写具体生动”“怎么开头结尾”等方法，似乎不讲全了，不讲透了，学生就不会作文，就写不好作文。有人还会问，如果不这样做，学生的审题能力、布局谋篇等作文能力怎么提高？我们先不评价这样做对错与否，也不说这样没有提高学生作文的能力，但可以肯定的是：学生的作文兴趣与激情已经全无，老师没拿准《课程标准》对习作“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目标要求；没掌握儿童的“生活积累”和已有的“知识储备”，因而不能相机激活，因势利导进行有效指导。试想，一个对习作毫无兴趣、害怕写作的孩子，讲的这法那法，培养的这能力知道那理论还有用吗？我想，如果学生有了对习作的浓厚兴趣，有了与人用语言交流的强烈欲望，何愁学生将来不会写作文写不好作文？因此，小学作文教学的第一要务是培养兴趣，激发情感，从而让学生有一种强烈的表达的欲望，有一种用文字表达的冲动，有一种跃跃欲试的心态，达到“情动而辞发”的境界。????? 一、趣贯始终?????? ????? “兴趣是最好的老师。”它是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。如何让学生有兴趣并长久保持，是我们在习作教学中要花心思要做的事情。学生既然怕作文，那我们就精心设计巧妙安排，让“作文”一词在课堂中消失，把作文课变成一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈、一次有趣开心的游戏……让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在自然放松的状态下，调动所有的感官去观察、发现、想象，去亲历、感受、体验，去交流、表达。如，这次习作教学研讨中沙县实小的谢老师在六年级习作指导中做了“施了魔法的纸”的实验、三明外国语学校的曾老师在五年级习作课上，让学生“猜宝贝”，都极大地调动了学生的情绪，激发了兴趣。只可惜教师为了让学生“会”写，在旧有思维框架的左右下习惯性指导“写作的顺序”、“怎么分段写”、“怎么围绕中心写具体”、“怎么拟题目”、“怎么点面、动静结合”等，学生的习作理论知识增加了，兴趣、灵感也没了。再说，教师这样指导也禁锢了学生的思维，课上做了实验，习作内容就得写做实验的过程吗？写“实验给我的启示”、“写上课的老师”不行吗？做了“猜‘宝贝’”的游戏（宝贝是镜子，镜子中的“我”是宝贝），就得写这个场面吗？写“由宝贝想到的”或写“我是妈妈的宝贝”可以吗？如“苏教版四上习作5”的教学，教师在上课伊始就给学生“讲故事”，学生很有兴趣，如果接着让学生也像老师一样以一“事物”为内容“编故事，讲故事比赛”，就像《为卡通人物编故事》这节课那样，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。学生是不是更有兴趣呢？这样遵循“从动机走向目的”的心理学规律，就不会违背《课程标准》指出的：“减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”，学生写出来的文章还会千篇一律吗？????? 培养学生习作的兴趣，不仅是习作教学的目标，更是一种理念，它必须内化为教师的教学行为，落实在教学的每一环节中，让学生的习作兴致长久地保持，从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容，学生的习作水平一定会“芝麻开花——节节高”。????? 二、情溢满堂????? 引导学生体验，培养学生的情感，然后再习作，达到“情动而辞发”，这也是习作指导的第一要素。“以情感来支撑作文”这不仅是习作指导的方法，更是一种理念。本次习作研讨课中有三节课很好地体现了这一理念：梅列实小的林老师执教的苏教版四上习作7《打动心灵的画面》，课前播放《小燕子》的歌曲，使小燕子机灵活泼可爱的形象浮现于学生脑海中，接着老师深情导入，由于货车司机的一个不慎，小燕子被汽车撞倒在马路上（出示图1）……由此上演了打动人心灵的一幅幅画面（出示三幅图画）。师：请用你的心去感受，说说最打动你的情景是什么？为什么？在学生的描述过程中，教师抓住燕子（妈妈或孩子、姐姐或哥哥、妹妹或弟弟）是怎么呼唤的这个情感的激发点，让孩子来扮演燕子的亲人或朋友，呼唤它！……由此联系生活，把在生活中看到的、听到的这样打动人心灵的情景给大家说说。孩子们在呼唤中、在描述中真情流露，情感被激发。永安北门小学的梁老师执教的六年级习作课《我的五样》，这是以一个心理实验的案例作为习作内容，老师让学生选择自己最美