五、撰写教案.docVIP

撰写教案 写教案，是在研读课标、钻研教材、了解学生和环境等的基础上，进行课堂教学规划的活动，是一个动态的、持续创造的过程。 这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于我们心中的资源库。前者是有形的教案，后者是无形的教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书（本），后者是备课于心。但在我们日复一日、年复一年的教学中，写教案并不都是这样，存在诸多误解，如“把写教案等同备课”、“教案可有可无”、“教案越详细越好”等等。 1．正确认识备课与写教案之间的关系。 备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同于“有形教案”，即文本教案，它是我们将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都有必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，节省下来的时间做什么？“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果我们在课堂上都不用教案，或者我们的教案都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那我们还写教案做什么？简单、简约才实在，实在才实用。 随着课程改革的实施和深入，我们建议广大教师认真撰写“教学反思”，或称“案例反思”、“教后记”等。教学反思，写出来是“有形教案”，放在脑子里，便是“无形教案” ，这是我们的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功等的综合体现，要力求“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，包括读书。只有这样，教案才能转化成“学案”，指导教学而不束缚教学，此时的课堂才有可能动态生成，才有可能充满生命活力。 备课要用心，写教案也要用心，用心为课堂教学写教案、为自身成长写教案、为学生发展写教案。至于教案的详略，可因人、因时而异。一般来说，教龄相对短的老师，教案应写得详细些；公开课的教案，为便于交流，宜写得详细些。同样，教案的格式，也不必过于强求一律。它取决于我们对“无形教案”的把握，取决于教学内容和学习活动的特点。 2．教案内容 （1）教学（学习）目标 教学（学习）目标是课堂教学的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。 “明确”，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；“恰当”，主要指符合“三维目标”精神、符合教材的要求、符合学生的实际、符合40或45分钟容量。写在教案（学案）中的是每一个课时的教学（学习）目标。课时目标明确、恰当，课堂教与学才有方向、才有效益。 （2）基本的教学程序 遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点，安排一节课的先后次序，先做什么，再做什么，最后做什么，需要在教案中提示。这个提示也不是“公式化”的、一成不变的，该省的省、该略的略、该详的详。一般地以教学重点的实施、教学难点的突破、教学创新点的设计等为详。 （3）问题设计 以提出问题、包括引导学生质疑问难来调动学生、深化理解、促进思维、推进教学是课堂教学的基本策略。好的问题，即思维含量高、挑战性强的问题，能够点燃创新的火花、唤醒思维的觉悟、激发探究的欲望，使之或凝然沉思、或豁然开朗、或释然顿悟、或怦然心动、或翩然遐想，不仅学到知识、掌握技能、训练思维，更陶冶情操、沐浴欢喜、获得生命的力量。备课，要精心设计问题，少而精，要把问题写在教案中。 （4）练习设计 我们要对练习进行精心，即根据教材特点、教学需要和学生实际，设计课堂练习，以及时反馈、巩固和深化；设计课外练习，以拓展、延伸和升华。 3．教学反思 叶澜教授指出：“一名教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一名教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 教学反思应该是一种针对性很强的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、思而见行、行必有果，是教学反思的显著特征。 （1）思考。教育是为了养成独立思考的习惯。那么，作为教育者的我们，首先应是一个“独立思考”者。有一种痛苦其实是快乐，是直抵内心的快乐，那便是思考。课前思考：教什么？怎样教？为什么教？教到什么程度？同时以学习者的身份思考：学什么？怎样学？为什么学？学到什么程度？课中思考：课堂教学中，看着学生的眼神、表情、状态，思考“我的教学适应学生吗”、“要不要做一些调整”等等。课后思考：教学设计适合学生吗？课堂生成抓住了、用好了吗？学生喜欢我的课吗？我满意学生的学习吗？教学效果如何？……总之，得失明了、成败自知。“得”者成为经验、“失”者成为教训。“失”则及时调整、改进，此时的“失”就转化成“得”了。 （2）记录。思考而有所得，应及时记录下来。随时的零散笔记，在教案右侧留出一块空白，随教学流程进行旁批、旁注，一下课花上几分钟就可以记录完成。阶段的完整笔