撩拨琴弦 唱响语文之美.docVIP

撩拨琴弦 唱响语文之美 　　一篇篇至情至善的美文，奇幻的把世界改变，寻访竹林幽径，手掬清泉碧流，一任清风拨弄舞动的思绪，听鸟儿啁啾，看鱼儿嬉戏……一种妙不可言的情感氤氲全身，心儿也随之空灵而快意。把语文之美如画般呈现，撩拨起欢乐的心弦，永远是语文老师的课堂追求。怎样才能完成作品和读者之间的架构，以美的文字唤醒美的情感，真正让语文变为孩子们的精神快意，人格提升的美味佳肴，我从以下方面作了尝试和努力。 　　一、美读激趣 情境引入 　　散文、诗歌格调高雅，意境优美，情感醇厚，哲理隽永，很适合感情朗读，教师的感情朗读，可以给文字着色添彩，唤起孩子们想像，调动他们对作品的探究兴趣，初步的引领也挑逗着孩子们跃跃欲试的牛犊精神，他们也在稚嫩的朗读中，谱写着属于作品，也属于自己的一首曲谱。或急或缓，或高或低，低回婉转中种下了热情，幻化成一步步拾阶而上的冲动。 　　普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗歌，孩子们的朗读，让我看到了不畏艰辛，不惧挫折的勇气。《斑羚飞渡》的飞渡场面，学生王逸倩的奶声奶气的朗读，让我看到了她对羚羊命运的切切关注，以及对老斑羚从容赴死，大义凛然精神的敬慕和叹惋。《猫》最后几段作者内疚的心理，孩子们读得字字泣血，使作品充溢着无穷的悲剧力量。表情朗读使孩子们走进了作品，不再漠视一种叫做情感的东西。 　　二、美品成画感官互移 　　鲁迅的《社戏》里，美丽的江南水乡夜景是作者童年的一段段欢乐回忆，黑?q?q的起伏的连山，飞溅着水花的澄澈的小河，夹岸青葱的豆麦，或明或暗的渔火，影影绰绰的戏台，悠扬悦耳的笛声，一船快活的孩子……使画面简单凝练，极具水乡气息，课堂上让孩子们水彩勾画，孩子们兴趣盎然，相互指点，补充画面。不仅抓住了景物特征，也理解了作者看戏时的心情，老师一个狡黠的美术作业，使孩子们动口，动手又动脑。多种感官的调动，使孩子们深切地感受到文字无穷的表现力，获得了艺术的熏陶。 　　三、美研名段经典咀华 　　一篇文章总有摄人魂魄的东西，总有点亮眼睛的所在，它是文章长盛不衰的生命支点，也是设置题点，捕捉作者写作意图的根本，对经典段的处理，要思谋细致，由表及里，确定其不可替代的地位，弄懂含义，也就是拿到了打开文章隘口的一把金钥匙。 　　设置问题丝丝入扣，关键词结合上下文细细揣摩玩味，从写法，从情感，从道理多种角度触摸，教给学生鉴赏品析文章的方法，也就是以不变应万变，培养了解决课外问题的能力，也从深层次和作者作了一次心灵的对话。 　　宗璞的《紫藤萝瀑布》藤萝的恣肆繁盛、流光溢彩，让人感觉到生命的欢悦和振奋。前几段关于藤萝的描写，应该作为名段仔细品读。这个部分处理得好，不仅能激发学生对语言文字的感知乐趣，调动欢乐的情愫，无声的想象自然铺展开来，进入紫藤萝的淡紫色的视觉冲击与嗅觉陶醉之中，而且让学生学到了写景状物的写作技巧，知道如何驾驭语言，运用修辞为文字着色加味，学会用语言装点精神乐园，进而爱上文学这个尤物。可谓价值不斐?u有的老师在这部分的处理上是这样安排的,仅仅让学生找到自己喜欢的描写藤萝的句子,学习鉴赏方法。这对刚升入初中的小孩来说，犹如看诗经，太高深?u老师也很容易把文章教成死的东西，学生听得没劲，主动性不够，回答问题的热情不高。即使应和一下尴尬的老师，也是照教辅资料云云，没有自己个性的体验，很难领略文学作品的美妙。我在这个环节的设计上，排除了以上消极因素，从层次、语言、情感上都有涉及，比如开始把问题抛给学生：要写藤萝得有一定的顺序，要是让大家写，你将依照怎样的顺序来写藤萝的什么部分比较好？然后再读书与作者的思路比较看看是否不谋而合？思考后读书，读书后讨论，形成共识：“我不由得停住脚步。”说明作者由远而近走近藤萝，远看自然看整体概貌成印象，切近细看局部工笔描画。由文解文，有了突破口，先整体写又该从哪个方面写呢？局部写写藤萝的什么部分？第二个问题就有了。学生感情朗读2-6自然段，边读边思，关键词也抓住了。“一片辉煌的淡紫色”“像一条瀑布”“不见其发端，也不见其终极”自然整体写一树?v花瀑?w；“每一穗花”自然局部写花穗；“每一朵盛开的花”自然应该更细绘形绘色见情感了。来个词：花朵。接下来就要看怎么写好藤萝了？对，运用比喻扮靓语言，调动了联想，构置了意境。每一部分都把藤萝比成什么，像吗？这个比喻中你又看出藤萝的什么特点？瀑见势，言其盛，观其闹，恣肆风流，辉煌灿烂！帆见其活力，舱见其饱满，笑容见其丰盈。读中的想象，汇成了一条满载欢乐的生命河流。荡漾着作者和小读者清浅的笑靥，这样的阅读引领，无疑送学生登上了一排轻快的竹筏在翠石清流间漂荡，心中的惬意洒脱自不必说。 　　四、美谈收获 指引成长 　　走入文本，是一次精神旅行，途中景物愉悦了双眼，途中人物丰富了人生，途中所得睿智了头脑，学完每课，都让学生心有所动，明白人