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如何利用“数形结合”解决鸡兔同笼问题 郑常庄第一小学 张宝敏 摘 要： “鸡兔同笼”作为一类经典命题，在我国民间广为流传。新课程改革之风揭去它“奥数”令人生畏的面纱，还其生动有趣的一面，使得在新课程背景下焕发出新的夺目的光彩。在国标新教材中，不少版本都有编排此内容，年级也从四至六年级不等，教材偏重也不尽相同。无形之中，它便为教师把握教材、创造性地使用教材增加了难度。本文从“来自于教材的困惑”及“来自于学生的困惑”两方面进行了问题的陈述， 同时提出引导学生“从已有的经验出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”， 在如何用好鸡兔同笼问题这个载体，进一步体现数形结合思想方面进行了理论的学习与课堂实践。提出了“数形结合为用假设法解决鸡兔同笼问题提供了很好的表象支撑”的观点，这种“数”与“形”的信息转换，相互渗透，大大开拓了学生的解题思路。 关键词： 鸡兔同笼 数形结合思想方法 小学数学教学 问题的缘起 1、来自于教材的困惑 “鸡兔同笼”作为一类经典命题，在国标新教材中，不少版本都有编排。比如，北师大版五年级上册“尝试与猜测”中用它来让学生学会表格列举。苏教版六年级上册将之作为一道练习题来巩固“假设和替换”的策略；而人教版则是在六年级上册“数学广角”中用了6页的版面详细介绍了“鸡兔同笼”问题的出处、多种解法及实际应用。而目前，我校使用的北京版教材则把鸡兔同笼问题安排在了四年级下册第三单元。这是在本单元学习完行程问题、植树问题之后的最后一个内容。 这不禁引发了我的思考：原本是出现在奥数教材中的一个典型习题，为什么会这样引人注目呢？众多版本中，惟一安排在中年级的鸡兔同笼问题，为何又唯独如此重视画图法呢？ 2、来自于学生的困惑 那么目前使用北京版教材的学生，对看待与解决鸡兔同笼问题是怎样的一个水平呢？在解决本类问题时有没有必要进一步挖掘数形结合的思想方法呢？ 为此，我对本校四年级及五年级部分学生进行的随机的问卷调查及访谈。 四年级问卷由6道题组成：（初读《孙子算经》原题之后） 五年级的访谈由5道题组成： 汇总数据及信息，不难发现学生表现出如下明显的特点： 对于四年级学生而言，61.2%的学生喜欢这类认为远离自己生活实际的鸡兔同笼问题。54%的学生认为解决这类题从“鸡与兔的腿数”开始入手进一步解题。而31.5%的学生想到要利用画图或列表的方法尝试解答。其中，有9%的学生从课外班或家长那里接触过此类问题，采取公式法完成。教师问到具体的公式，只能说个大概，而弄不清第一步求出的数据到底是鸡的只数还是兔的只数。而当访谈五年级学生时，他们对第3题的回答是比较含糊的，一时说不清到底对应的是鸡还是兔的数据。而他们对于第4题的回答也比较集中，就是不能用画图法，数据太大了。对于访谈中的第5题，90%的学生认为第（3）题是与鸡兔同笼题有关，对于（1）与（2）题有47.2%的学生认为其与鸡兔同笼问题无关。 由上述分析，在鸡兔同笼的教学中如何充分发挥数形结合思想的作用，重视数形结合方法的运用，是一个值得研究的课题。 我的思考 众所周知，华罗庚教授对数形结合曾有精辟概述：“数无形，少直观；形无数，难入微。”人们对于“数形结合”的理解就是把数学问题中的数量关系与空间形式结合起来进行思维，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美的统一起来。“数”和“形”是研究数学的两个侧面，利用数形结合能使“数”和“形”统一起来，以形助数、以数助形。可以使所要解决的问题化难为易，化繁为简，思维广阔。 那么，对于四年级学生而言，教师是可以引导学生“从已有的经验出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”，从而更好地认识数学。郑毓信教授在《数学教育哲学》中说：“数学是模式的科学”，“数学教学的基本任务就在于帮助学习者逐步建立与发展分析模式、应用模式、建构模式与欣赏模式的能力”。 基于以上认识，我开始了有理论的学习与教学实践： 最早记载于大约1500年的《孙子算经》一书的数学古题，为何有如此大的魅力吸引着人们？ 鸡兔同笼问题能让孩子们充分“动起来”吗？ 如何用好鸡兔同笼问题这个载体，进一步体现数形结合思想？ 三、对教材的解读 “形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一。所以在现在的小学数学课堂上我们已经不把解决某一具体问题作为教学目标，而是帮助学生培养解决问题的策略意识，形成一些解决问题的策略，积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验。 北师大版“鸡兔同笼”在中，教材中是“猜测与尝试”的主题作为素材研究问题的载体，通过列表的形式学习解决问题的策略猜测与尝试，估计有可能有多少只鸡多少只兔，