寓心理健康教育于学科教学的实践研究.docVIP

渗透 整合 提升 ——寓心理健康教育于学科教学的实践研究 主要内容 一、课题研究的背景和意义 （一）现代教育适应社会发展的必然选择 面对21世纪的激烈竞争，一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。可见，要实现21世纪中叶赶上中等发达国家这一宏伟的战略目标，它不仅需要学生有知识、有文化；还需要他们有较高的心理承受能力（优良的竞争意识、进取意识、风险意识、自制意识、自信意识）；要有开放的人格（自我开放、接纳他人、开朗、灵活的交往能力）；要有健康的心理状态（在复杂多变的社会环境中保持良好的心理状态，并能随环境的变化而不断调整自己内部的心理结构，以达到与外界的心理平衡）。因此，对当代学生及时有效地进行心理健康教育，是现代教育适应社会发展的必然选择。 （二）素质教育全面推进和深化的内在要求 　　良好心理品质的培育是素质教育的重要内容。只有具备良好的心理素质，人才能在不断变化、发展的社会生活环境中调整自己，适应人际关系，提高自身的知识水平或改善自身的知识结构，以适应不断变化和发展的社会环境。反之，不仅不能适应社会生活环境，就是生理素质和文化素质都将不能得到有效的开发与发挥。从教育心理学的角度讲，无论是从教育思想到教育制度，教育内容到教育目标，还是从教育过程到教育评价都无不浸透着心理教育的印迹。换句话说，教育的过程，实际上就是师生双方的心理过程或心理交流。 （三）课程改革的具体实践 教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”在新课程改革中，强调课程要为促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终生学习的愿望而努力；倡导学生主动参与、探究和发现、交流合作、改进学习方式，使学生成为学习的主人……而这些做法都需要从心理健康教育入手。课堂教学是学校教育的主渠道，是各学科教育的主阵地，因此，把心理健康教育渗透到课堂教学中已是学校教育的必然要求。 （四）学校各育在学生身上持久扎根的主要途径 对学校各育之间相互关系的认识，过去较多地停留在一般的哲学关系的认识上，或者较多地注意到各育之间在内容要求上的相互渗透，而忽视各科之间的深层联系，即各育过程都以培养学生一定的心理素质为中介而发生的联系。从而导致学校各育整体育人的效果不佳。因此，检验学校各育的最终效果，主要看是否在学生内部形成相应的政治、思想、道德、审美、学习、技能等心理品质，是否将心理健康教育渗透到各科教学中去。否则，学校各育要求就难以在学生身上持久扎根。 我校提出“渗透 整合 提升—寓心理健康教育于学科教学的实践研究”这一课题正是分析了社会发展对人才素质的要求，素质教育目标的构成，课程改革的具体实践和学校各育之间联系的基础上提出的。 二、课题研究的概念界定和理论依据 （一）概念界定（应简单些） 1．中学各学科课堂教学：是指全日制普通中学开设的思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、音、体、美等学科的课堂教学。 ?2．健康：?1978年，世界卫生组织在前苏联阿拉木图召开的国际会议上，发表了著名的“阿拉木图宣言”，宣言指出，健康是生理的、心理的和社会适应的完美的状态，而不仅仅是没有疾病和缺陷。“阿拉木图宣言”是目前普遍认为比较科学的关于健康的界说。健康是一项人的基本权利，获得最高水平的健康，是全世界最重要的社会目标。 ??3、心理教育：??《辞海》中，对心理教育做如下解释：“以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等等。 ??有学者认为，心理教育亦即心理素质教育或广义的心理健康教育，简称“心育”。如果从心理教育对象看，可将其分为社会心理教育、学校心理教育和家庭心理教育。中小学心理教育主要指学校心理教育，但也不能脱离社会心理教育和家庭心理教育。本课题主要研究以中学生为主要对象的学校心理教育。 ??学校心理教育者是指教育运用多种途径和方法，从学生心理实际出发，有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而促进学生有良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学生德、智、体、美等整体素质的提高，使个性和谐发展，也就是我们平时说的动机教育、兴趣教育、能力教育、意志教育、性格教育等等，这就是心理教育的有机组成部分。 ??我们认为，良好的心理素质是通向德、智、体全面发展方针的基础和中介，学校开展心理素质教育为学生全面发展开辟了一条高速公路。 ?4、《中国教育改革和发展纲要》中明确指出基础教育要进一步转变教育思想