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小学英语高段Let’s talk教材处理策略 三毛小学 谢丹凤 在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn和Read and write中，也可以看到它的身影。即使是Let’s learn的编排中，几乎看不到单纯的单词教学，往往都有至少一、两句的相应的对话。《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。对话教学在整个学习中显得尤为重要。 在小学英语PEP教材各年段对话编排中，较之四年级对话在语言材料与语言内容上的明显提升，五、六年级的Let’s talk却以短小突出。按照语言发展规律，随着小学生在英语学习中积累了越来越多的词汇与句型，他们所接触的对话在内容的深度和长度上都应在四年级的基础上更为增长，然而在五、六年级的教材中，短小精湛的Let’s talk却与复杂的Read and write形成了鲜明的对比。教学上所遇到的困难也更为显著。很多老师面对着这短短的四、五句话，苦恼于不知该如何处理。 联系本学期张老师所执教的两节公开课PEP Book Ⅶ Unit 3 B Let’s talk和PEP Book Ⅴ Unit 3 B Let’s talk以及我自己执教的PEP Book Ⅴ Unit 3 A Let’s talk，简单地交流在小学英语高段对话教材处理方面的一些粗浅的感悟。 一、重视词汇储存与提取，为对话应用打下基础。 对话教学本身并非是独立存在的，它是相对于单词教学而言在单词教学的基础上的后续跟进学习。显而易见的，对话教学的落实需要以词汇的扎实积累为基础。如果将语言的积累比作建筑物的落成，那么句型是建筑的架构，词汇即是被填充进架构中的材料。没有丰富的材料，会导致学生在学习中无法输出。 1、词汇复现分门别类，形式设计兼具针对性与灵活性。 小学高段Let’s talk内容虽然简洁，但它所涉及到的词汇在类别上是丰富的。为了对话教学在呈现与操练环节打下扎实的基础，词汇的复习尽管是旧知也绝不是随意的。科学地有规律的呈现利于学生在交际应用中迅速灵活地提取。 如张老师所执教的PEP Book Ⅶ Unit 3 B Let’s talk中涉及到的词汇有三大类： 第一类：时间单词next week, this morning, tomorrow, this afternoon, tonight, this weekend等大的时间短语，同时还有8:00p.m.， 9:00a.m.， 12 o’clock等时间点的表达，学生往往容易混淆这些多样的时间区段与时间点，因此张老师在要求学生背诵拼说大的时间段的同时，穿插了给出几个时间点要求学生回答如Which is in the morning? 等问题，在复习的同时也帮助学生对词义更为明确。 第二类是地点名词，第三类是动词短语。这两类是结合起来进行复习的。 利用Read and guess, where is it?这一活动引出地点单词。如We often buy a pair of shoes here.学生猜出shoe store。 继而在地点单词呈现完毕后反问学生What are you going to do in the bookstore/cinema/library/…?等反过来引导学生运用句子中的动词短语回答问题，从而复习了buy a pair of shoes, read a magazine, see animals等短语。 2、渗透语法内涵。 PEP Book Ⅴ Unit 3 What’s your favourite fruit? A, B部分Let’s talk的一大难点是可数名词与不可数名词的区分以及可数名词复数形式及相应be动词的应用。 因此在热身复习环节即设计了say some …的活动，类似头脑风暴的形式中呈现大量食物图片引导学生尝试tomato→some tomatoes等表达，最终呈现不同颜色的两部分单词，帮助学生树立可数名词复数形式与不可数名词无复数形式的意识，为对话中的应用作好铺垫。 3、区分新旧词汇，即时突破。 在对话教学之前，需要先处理一些新词汇和句型，分散难点和扫除语言障碍。但教师对生词和句型的处理应当灵活迅速不应影响对话学习的用时。 如张老师所执教的PEP Book Ⅶ Unit 3 B Let’s talk中涉及到两个新词fruit stand和pet shop，教师均在在热身复习部分利用旧词汇引入新词汇帮助学生即时掌握的。 二、寻找新句型与旧句型的结合点 有效的英语教学策略倡导以旧引新，不仅仅有上述的旧词汇引新词汇，更有旧句型引新词汇和旧词汇引新句型，在此重点要讲的是旧句型引新句型。 英语作为表音语言和作为表意语言的