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布艺教材的培训 一、教材结构编排介绍 项目操作活动 项目信息 以项目内容为载体、活动 为线索的结构编排。 编排形式 符合生理、心理特征 教材结构特点 二、教材内容介绍 经纬向的识别 工具及使用 3 设计与制作 三、教材版本的对照 四、教学的实施 教与学 师生共同发展 综合性的教与学 五、相关问题的研讨 课 时 1 学习常规教育：分组讨论制定、交流（1） 2 小组讨论定计划：现有知识、技能分析、学习优劣势分析、确定学习计划内容（1） 3 缝纫技能的学习 （3—4） 4 面料知识 （3—4） 5 选择确定和设计作品（3—4） 6 裁剪与制作 （3—4） 7 作品交流 六、学生作业展示 谢谢！ * * 一、教材结构编排介绍 二、教材内容介绍 三、教材版本的对照 四、教学设计 五、相关问题的研讨 六、学生作业展示 认识布艺制品 布艺制品设计基础 布艺制品制作基础 尝试制作的欢乐 布艺制品与人们生活的关系 织物面料及其发展 工具的使用 缝纫技术初步 安全防护知识 计算机辅助设计 以学生为本 结构目标 跨学科、多领域、通融性和外延性 活动性、创造性、主体性和合作性 基础性、综合性、研究性和开放性 编排形式的多样化 作品内容的选择性 易于激发学习兴趣 易于学生自学、探究 因地制宜 因材而异 各节之间的跳跃性连接 设计基础 制作基础 项目操作活动与项目信息资料的知识获取 练习回答 前后翻阅 正文叙述或问答与各“小栏目”设置活动的有机连接 “想一想”为什么梭床转动时梭套不会滑脱 足够空间的设置 “尝试制作的欢乐”由易及难，尺寸标记 参考等 面料知识 面料的正反识别 经纬向的识别 缩水率的测试与计算 了解织物面料的组成材料 面料介绍（建立发展观） 认识工具及工具的发展（发展观） 工具的使用方法 缝纫机的保养与维修 自己选择与确定作品 自己设计 自己制作 教师根据学生的需要给予帮助 学生自主选择 培养技术素养与综合能力 《布艺》 8开71 2003 服装、家用包、袋 《服装裁剪与缝纫》 8开89 1999 家用包、袋 掌握专业基础知识与技能 《缝纫机和缝纫技术》 8开26 1995 服装、家用包、袋 培养技术队伍人才 《裁剪缝纫》 32开200 1990 作品 目标 名称 页数 年份 教材 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过： “教材只能作为教课的依据，要教得好，使 学生爱看，还要看教师善于运用。” 对教材的使用不能完全相同，而应从实 际出发，灵活处理，使教学既源与教材， 又高于教材，真正达到“用教材教”，而非 “教教材”。 ——传统课堂教学逐步超越 教学的目标正从过去的“双基本位”走向“三维统一”；教学的资源和时空正走出“以教材、课堂、教师为中心”和“学科本位”的封闭状态，走向紧密联系自然、社会和学生生活；学习方式变革被广泛关注，“自主、合作、探究”的学习方式广泛倡行；教师注重了解、尊重、欣赏和激励学生，学生的主体性日益增强。 学生的发展，更趋于全面和谐而具有个性，学生的创新精神和实践能力得到了更好地发展。教师正努力地在实现着新课程所要求的向实践者、研究者和开发者多重复合角色的转变，教师反思意识和合作意识正在增强。 研究性学习 信息技术 社会实践 认识面料、收集信息（面料的、机器的、市场的）、设计与制作等 从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师和学生的学习留出了空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。惟有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。 所谓“探究学习”，是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情景，提高学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 1 教材内容的选择 2 学校器材的配备 3 材料来源 4 课时