师生沟通的体态语艺术.docVIP

师生沟通的体态语艺术 ? ? 科学研究发现：人们接收到的外界信息70％——80％来自于视觉信息。因此，可以这样认为：“耳闻总不如目睹”。 从某种意义来说，师生沟通中的非言语交流也许比言语交流更为重要。人们也许能够一时停止有声的说话，但却不能停止通过各种身体的姿态有意无意地不断发出信息。 对于教师来说，体态语具有两方面的意义：第一，通过正确识别学生的各种体态语来洞察学生的心灵，在沟通中就有可能做到知己知彼，百战百胜。第二，有效地运用好各种体态语来传情达意。没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之，永远不会对教师敞开心扉。好教师应该懂得“身教重于言教”的重要性，应该学会“此时无声胜有声”式的表达艺术，成为一个魅力十足的沟通行家。 ? 明察秋毫识体语 同学小吴因为今天好几样作业都没交，班主任老师找到了他。 “你为什么没交作业？” “因为、因为昨天晚上我奶奶生病了，家里又没人，只好让我去陪她吊针。” 小吴虽然说得振振有词，但眼睛却看着地面。 “真的吗？那么你看着我的眼睛说话！” 小吴眼睛还是不敢正视老师。 老师的心里已经明白了。她想，对这个父母双亡、生长在特殊家庭的孩子再也不能掉以轻心了。 新来的班主任老师问小磊同学： “这次考试你两门不及格，你父母知道了吗？” 只见小磊触摸了一下鼻尖，眼神快速地飘荡后慢慢地吐出话来：“知……道……了。” 经验不足的老师再也没问下去。可是，一个星期后，同学来告诉小秦老师，小磊因为涂改成绩单被父亲发现，今天被狠狠地揍了一顿，所以不敢来上学！ 从以上的两个实例中我们可以认识到： ①“貌合神离”、“口是心非”是师生交往、沟通过程中学生常有的现象。 ②能顺藤摸瓜、探明学生真正心迹的“蛛丝马迹”，往往是学生表现出的体态语言。 ③教师应该学会一点“识人之术”，逐步具备能对学生“明察秋毫”，独具慧眼识“体语”的能力。识别学生体态语的能力也许可以通过教师工作中经验的积累来获得，但如果能重视这种敏感度的训练，学会一些识别学生体态语的原理和方法，再加上结合工作实践多加揣摩和总结，这方面的能力可能会提高得更快。 1、识破言不由衷的谎言 教师要识别学生是否在说谎，最根本的在于对学生的全面了解。 科学家们的研究显示，人们最没办法说谎成功的对象是自己的父母。因为父母太了解自己的孩子了。孩子一出生就和爸爸妈妈进行着无数次的身体沟通，小孩子的一个眼神、一个轻微的举动、甚至上下楼梯、开关门的声音，如果有什么异样都瞒不过爹妈。 教师虽不可能像父母般地了解学生，但平时尽可能多侧面地注意每个学生的表现是完全可能的，在此基础上，再“察言观色”，就会有十分的把握识破伪装的谎言。 首先，说谎学生的姿态是会不自觉地流露出摸摸嘴唇、摸摸鼻子、抠抠眼皮等手脸组合动作，同时眼睛不敢直视对方。这些手脸组合接触和思考姿态与自我抚摸不同，几乎都是以“蜻蜓点水”的姿态瞬间划过脸部，目的只是在拦着自己的嘴巴、眼睛可能透露的真实讯号，避开旁人判探的眼神。戴眼镜的人还会做多次把眼镜拿下再戴上的动作。不过，随着学生年龄的增长，这些明显的手脸动作会稍加修饰，变成以指尖轻触口、鼻、眼，或以捂着嘴巴咳嗽等方式表现出来。其次，说谎的学生常常会由于紧张而出现说话结巴、口干舌燥、脸红、心跳加速、不寻常的冒汗等生理变化，尤其是平常不太说谎的学生更是如此。有人还会以频频点头、鼓励对方多说话来掩饰自己的不安。 另外，说谎的学生也可能附带有抱胸、握拳、不愿与你正面相对等防卫性姿态，他们正想避免自己被套出话来。而且，他们倾向于将自己的手、脚隐藏起来，表情尽量保持镇定。他们喜欢坐在桌椅等隐蔽物后面以寻求安全感、隐蔽感。 如果在仔细识别学生体态语的同时配合其他手段，效果会更理想。 ①?? 口语技巧相配合 ? 第一种办法——让对方有安全感。 例如： 可以对对方说：“你把实话说出来。不要紧，事情不会很严重的。” 另一种办法——让对方在得意忘形时露出马脚。说话时故意把自己装成很容易上当的样子，使对方对你没有戒心而自然地把心里的话说出来。 第三种办法——“攻其不备”法。如在一段轻松的谈话中突然插入一句关键的问话；或隔一段时间后向对方问一个同样的问题，看看几次回答有无出入等。 ②以营造环境相配合 警察审讯犯人时，喜欢让嫌疑犯坐在只有一张椅子，没有任何遮蔽物的房间，再配以强烈的灯光照射，就是要减低有利嫌疑犯撒谎的环境条件。 教师若非常想获悉真情，识破学生的谎言，可以邀学生到操场、校园等地方谈话，不给学生有任何建立心理防线的机会，再逐渐套出学生的“身体真心话”来加以即时的分析综合，最后确定与学生有效沟通的策略。 2、觉察心怀抵触的信号 由于学生对教师心怀抵触的强度不同，因而此类体态语亦有程度的不同。对教师来说，最重要的是能够及早发现这类信号，从而有效地调整自己的沟通策略。 斜眼瞥视一般是学生对教师表