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浅谈语文教学和谐之美 　　语文教学，琐碎而繁杂，我们老师在课堂上将字词句、篇章结构、思想内涵、写作特点向学生分析的“淋漓尽致”，效果多是“晕头转向”。能不能探求一种优秀的语文教学方法呢？能。语文学科，它要培养学生的听说读写能力，要提高学生的综合素养，语文老师要基于语文学科这样的特点，统揽语文教学于胸怀，整理语文教学于条理――在语文教学中牢牢把握三个层次，即阅读与欣赏，感悟与体验和挖掘与表达，就能收到理想的效果。 　　和谐一层：阅读与欣赏 　　阅读，是学用语文的基础，是学用语文的基本功，所以把它排在语文教学的首位。人的一生不能全部在学校度过，人的一生又不能停止学习。面对大量知识，大量信息，要汲取，要摒弃，就不能排除阅读大量的文献。那么阅读能力从何而来？就得从语文学科教学中进行培养。在具体教学过程中，首先要求学生能够把文章很好读出来。这个很好，包括字词要读得准，句子要读得流畅；还要读得有感情，读出文章内在美。遇着生字词，搞清音形义；碰着长句子，揣透整体意。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自现。”看看，前提都是一个读字。要采取灵活多变的阅读方式，相辅相长，使阅读能力迅速提升。个读、齐读、范读结合，粗读、细读、精读并用。读得熟了，字词句的积累就有了，文章的大慨意思也就出来了，也就算和文章相识了。 　　只是和文章相识还很不够。一座文化名城，只知道城的名称，说不出城的文化底蕴，那真太浅显了，充其量只是知道地域上的建筑物，不了解建筑物凝重的文化含量。这就是不会欣赏。文章也是要欣赏的，像篇章结构，材料取舍，意思表达，修辞手法，妙语佳句……都得说个头头道道；哪方面安排的好，哪方面最为精道，评判文章从哪方面入手？也要了然于胸。这些知识都要求老师在课堂教学中引导学生耐心分析、挖掘的。说语文教学琐碎而繁杂，在这方面最能体现了。经典的“推、敲”佳话，是锤炼文字最高境界；若不去欣赏或欣赏不了那个环境下的那个动作那种意境，就体会不出文字的妙处来。使用“活泼”一词，我们成年人往往拿来形容人的性格，这本没错；而在学生中竟有人去形容河水，说“我家门前的小河很活泼”，这样用词是不是很奇，很需要欣赏一番？还有，文章所有的材料都是为了表达一个意思，阅读过后，若能说出这个意思，这就算欣赏了材料和主题之间的表达关系了。有了这样的欣赏能力，才算学到文章门里去了。 　　经过阅读与欣赏，学生掌握了大量词汇，懂得了文章的条条框框，就有了运用语文知识的基础和技能。然而，仅有这些基本功夫是不够的，还必须深入到文章深处，感悟、体验文章灵魂。 　　和谐二层：感悟与体验 　　感悟与体验是培养学生语文素养中间最为重要一环。这一环完美的表现，在于一是要求学生能够根据文章创设的环境、编排的故事、文中人物的言行等懂得作者所要表达的情感和感受；二是学生能够找到和作者交流的平台，将自己的情感和感受与作者相互沟通，从而提升道德修养。这两方面有机结合，就是感悟与体验的有机结合。我们在教学中，要下大力气，下大功夫培养学生感悟和体验能力：要让学生和文章相融合，试着变成文章作者，文章中人物，尝试用文章特定的环境让学生自己感悟，自己体验，看看能否和作者一致；要让学生从自己学习生活中，选取一些片断，结合自己的体验，看看能不能感悟出道德情感。要培养学生对事物的灵敏性，“心有灵犀一点通”，就是具备了高强的感悟与体验能力。 　　朱自清名篇《背影》有一个朴实场景，大意：父亲是个胖子，穿过铁路给我买桔子吃，要爬上站台那截高墙，十分吃力，身子悬在半空中，用脚蹬几蹬……这个经典的场景无论谁读到这里都会想笑，笑父亲半空中蹬腿的滑稽笨拙的模样；而笑过后是什么？是眼眶里憋不住的泪啊！只要有泪，就是感悟体验的到位到底――懂得父亲对我的博爱了。那就不要在乎父亲是个胖子，还是瘦子？是英俊高大男子，还是矮小跛脚的残疾人，想起他们为撑起家庭庇护儿女片片的劳作景象，不能不一阵阵心酸。这就是咱的父亲，咱们的父亲，咱们伟大的父亲！如果读过之后只看到一幅画，还笑那笨蛋的胖子连那么高的小墙也爬它不上，根本体会不到文中父亲对“我”的那份深爱之情感，更体会不到现实生活中的父亲对儿女大爱之情怀，人们的道德情感恐怕丧失殆尽了！那还学它何用？教它何用？ 　　提升感悟与体验的能力，提高感悟与体验的灵敏度，从现实生活中挖掘素材就不再是个难事了。 　　和谐三层：挖掘与表达 　　文章的妙处已然心领神会，那么试着从自己的生活中挖掘刻骨铭心的片段，生活场景，去感悟体验一番，看看能不能找到让人心灵震憾的情感，引起共鸣的话题。再用掌握的字词句，已会的表现手法表现技巧，去说说话，写写小短文、作作大文章，历练历练，表达表达。表达的多了，表达的得体了，写个文章也就很容易了。 　　薄松龄为挖掘素材，据说夏天时在大树下摆上绿豆汤，谁想饮用解渴，就