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浅谈在数学课堂中如何构建合作学习模式 　　摘 要：合作学习能改变传统课堂教学中的种种弊端，促进学生积极、主动、全面的发展。什么样的教学内容适合使用合作学习？如何使合作学习产生理想的效果？组织学生合作学习应该注意些什么？本文在这些方面进行了较为详细的阐述。 　　关键词：合作学习 适合 效果 注意事项 　　 　　合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼、主动、全面的发展。 　　合作学习是伴随新课标而来的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的种种弊端，促进学生活泼主动全面的发展。将合作学习使用得得心应手值得我们来研究。怎样才能使合作学习产生理想的效果，合作学习方法的选择，组织学生合作学习应该注意些什么，在这方面进行了较为详细的阐述： 　　一、怎样才能取得理想的合作效果 　　我认为应该做好以下几点工作，一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学门方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报、如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。 　　二、合作学习方法的选择 　　合作学习是课堂教学的一种重要学习形式，但不是唯一的形式。学习（尤其是数学学习）有时又是一种独立的、创造性的劳动。因此教学过程中并非所有问题都通过学生去合作完成，那么何时让学生合作完成，何时让学生独立思考呢?笔者认为学生合作学习一般适合于这样两种情形，一是所涉及的问题的难度教大（如探究型问题），不通过合作学习难于完成；二是所涉及的问题对学生的认知上是互补型的，通过合作学习可以使学生在认知上得到互补。为此，教师必须要把握契机，精心设计好合作讨论的问题。 　　1、突出重点、突破难点时用合作交流 　　教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决重要问题。围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生很深的记忆，针对一些抽象的概念、规律设计一些讨论题，可以使学生对问题的认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。 　　2、新旧知识迁移时用合作交流 　　不少知识在内容或形式上有相似之处，若能使学生将己经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，学生更具有探究新知的欲望。此时，如果设置几个问题让学生去交流，可驱动学生的思维并锻炼思维的灵活性。通过交流，学生将已知的内容很自然地迁移到未知的内容上去，起到了触类旁通、举一反三的作用。而且使知识的形成过程与学生的认知过程一致，学得牢固，更重要的是改变学生依赖于教师灌输的学习方式。 　　3、解惑释疑用合作交流 　　解惑释疑是教学过程的重要环节，教师在学生似懂非懂、似通非通时提出问题让学生小组交流，可以培养学生思维的密集性。例如在学完切线的性质和判定后，许多学生还处于似懂非懂的状态，为此教师可设计以下问题组织学生讨论回答，（1）切线有哪儿种判定方法?（2）彻切线有哪些性质?(3)将切线的性质定理及其两个推论概括成一句话（4）彻有哪些常用的辅助线?分别举例说明。 　　4、解决探究型问题时用合作交流 　　探究型问题的难度教大，不通过合作学习难于完成或者得不到比较完整的结果。这时候学生迫切希望得到协作，此时安排合作学习，学生定会全身心地投入。 　　5、矫正错误用合作交流 　　教学中难免有学生对某些知识的理解产生偏差，此时，若能抓住这类具有普遍性的问题组织交流，然后有针对性地矫正错误，往往会收到事半功倍的效果。例如在学习勾股定理的逆定理时，普遍学生认为只要a2+b2＝c就有。反之则ZC就不等于90。为此，教师可设计这样的练习，判断具有下列长度的三条线段是否能组成直角三角形。 　　三、组织合作时学生的几个注意点 　　1、合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建合作小组。 　　2、提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在原有认知基础上的主动建构。 　　3、培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放羊式的，要组织学生按一定的合作程序有效