分层次教学初探.docVIP

编号： 论文题目： 分 层 次 教 学 初 探 科 目 ：数 学 作 者 单 位 ：奉 节 县 三 江 中 学 作 者 姓 名 ： 陈 克 应 联 系 电 话 编号 分层次教学摘要：根据多元智力理论，为充分发展学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台，培养合格的，我们在教学实践中进行了分层次教学的尝试。　　关键词：初中数学分层次教学因此，我认为，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 分层次目标教学，分小组合作学习的课堂教学基本模式其基本模式是：检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。 l、检查预习，确立目标。要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况。确立好教学的层次目标，这是实现 “分层”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 “分层”教学的基础。 2、展示提纲，指导自学。要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学。提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。 3、师生交流，小组合作。教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者学的活动。通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会。 4、课堂练习，分层要求。教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 各取所需地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。 5、达标检测，总结提高。要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。 二、分层次目标教学，分小组合作学习的课堂教学模式的突出特点 l、充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。 2、学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听。静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。 3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。 4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。 三、实施分层次目标教学，分小组合作学习的课堂教学模式应注意几个问题 l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学同的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生 生活世界的沟通。 2、教师的备课难度加大。分层次目标教学，分小组合作学习的课堂教学模式，要求教师树立以学生为本的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展；这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度