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如何把握语文教学基本目标 　　本期我作为语文教研组组长，已连续进行了轮流听课，笔者在连续听了7位教师的语文课。全体教师的学科基础知识较为扎实，文化底蕴也较为宽厚，理念也较为先进。以学生发展为本的思想在语文课堂上也有所体现，能积极地运用教育信息技术改。然而他们之中的部分教师，在教学中还存在着不少问题，需要我们指导他们去解决这些问题，否则一旦形成定势，就会严重阻滞他们今后的专业发展和语文教学质量的提高。 　　 　　一、语文教学的性质任务 　　 　　建国以来，语文界长期争论不休，一会儿是“工具派”占上风，一会儿又是“人文派”占上风。在语文教学改革史上被称为“文道之争”。建国之初，“重文轻道”思想流行，不少语文教师把语文课上成语文基础知识课； “文革”时期，又变为“重道轻文”，不少教师把语文课上成思想政治课。拨乱反正以后，出台了语文教学要“加强基础、培养能力、发展智力”的教学要求，语文课又重视了语文基础教学和文学教学。在总结了历史的经验和语文教学特点以后，语文教学的性质、任务已写入语文学科课程标准之中。“工具性和人文性的统一”已毋庸置疑。然而，由于受传统语文教学思想的影响，在教学的操作层面，我们的大多数新教师还未真正把握。如有两位新教师先后上了《过秦论》一文，他们自始至终把教学重点放在引导学生疏通文言词语与文言句式上，满足于学生对排比、对比语言特点的把握，而对作者所主张的反映民本思想的治国之道却是熟视无睹，这是典型的“重文轻道”。因此，对于“工具性和人文性的统一”的理解不能只停留在字面的认识上，更要引导我们的新教师从教育理论层面、哲学层面、技术操作层面的结合上去科学地领会“工具性与人文性的统一”的内涵，并转化为具体的教学行为。以笔者的理解，语文教学的任务主要是指导学生学习语言、品味语言、积累和运用语言，在学习、品味、运用语言的实践中，不断了解和掌握各种社会知识,积累语言所承载的民族文化和世界文化的精华，从中自觉地接受人文教育，，掌握语文学习的方法和科学思维的方法，不断提高听说读写能力。这样的认识是否正确，只是笔者的一家之见。 　　 　　二、语文教材的研究和把握 　　 　　语文教材是学生学习母语的载体和媒介，是教师进行语文教学的范本。在语文教学中，教师对语文教材的研究和把握显得极为重要。 　　然而，由于语文教材是一个多元的、多层面的开放系统，它不像数学、物理、化学等理科教材那样概念明确，层次清晰，内在逻辑严谨，内容一目了然，而是给人以“理不清还乱”的感觉。尤其是对于那些意义不确定的文本（主要是文学作品与记叙类作品），一千个读者有一千个哈姆莱特，不同的读者就有不同的理解。这对于语文教师准确深刻地把握和运用语文教材带来了不少的困难。首先，对文意和主旨的把握往往抓不住重点。其次，对文本文意和主旨的把握缺乏一种时代和世界的眼光。如《台阶》描写的是一个半封建半殖民地中国农民形象――父亲。父亲以大半辈子的心血和精力建造了一座高台阶的新屋子，而建成后坐上高台阶又觉不习惯，重新坐到最低的一块台阶上。这个人物的描写，作者的本意是要赞扬中国农民的创业精神和迫切需要改变自己低下地位的心理，显然，作者的思想受时代的局限。一个狭隘的小农经济思想和封闭保守、不思改革的意识，从而帮助学生确立“新时代的农民不仅要有艰苦创业的思想，更要有远大的理想和开拓进取的精神”。所以，对于教材的研究和把握来不得半点马虎，我们必须要有一番由表及里、由此及彼、层层发掘的解读功夫。研究文本，先要正确把握文本内容以及与文本相关的知识和信息，再是通过内容与表达方式站在作者的立场上感悟语言文字背面隐含的文化内涵，最后是研究文本体现的思想内涵是以什么样的语言和表达方式反映出来的。只有这样，你才不会被纷繁 　　复杂的文本内容所迷惑而“看走了眼”。 　　 　　三、语文课堂教学的评价 　　 　　新课程理念下的语文课堂教学，学生是课堂教学的重要评价者。课堂上不仅有教师对学生的评价，也有学生的自我评价，学生与学生的相互评价，甚至学生对教师讲解的评价和对教材的评价。教师和学生都是课堂的评价者。可是，新教师的语文课很少有学生的自我评价和学生与学生的相互评价，更罕见学生对教师的评价，教师仍然主宰着课堂。退后一步讲，即使是教师的评价也存在着诸多问题，该评价的却不及时评价，不该评价的却反而越俎代庖。有位教师上《朋友是一本好书》，设计了一个教学环节，以“朋友是______”，让学生比喻填空。由于学生对比喻的内涵和外延不甚了解，加上人身阅历、社会经验、知识基础有限，学生把朋友比作动物等等，使人啼笑皆非。但教师却视而不见，没有及时点评，学生你望我，我望你，一片漠然。 　　语文课堂教学是一门科学，它更是一门艺术。教师要以自己的勤奋和智慧，用心去体验教材，以情去感染学生，以机智去发现语文课堂教