如何培养聋生的识字兴趣.docVIP

如何培养聋生的识字兴趣 　　聋生受听力言语障碍的影响,在对字词的学习理解上与正常的孩子相比,存在着很大的困难,也自然地影响着他们识字的积极性。要使聋生在规定的教学时间内完成大量的识字量,保证教学质量。教学中就必须抛开单调枯燥的识字方法,联系生活实际进行大胆想象和引导,使聋生在生动有趣、适合自身接受特点的识字教学中掌握灵活多样的识字方法,逐步学会独立识字。 　　 　　一、兴趣在教学中的重要作用 　　 　　爱因斯坦说,兴趣是最好的老师。一个人,无论做什么事情,如果是他比较感兴趣的事,那么他一定非常愿意去做。比如,小孩子们喜欢玩“捉迷藏”游戏,玩到天黑忘了回家,急得家长到处找,好不容易找到了,可孩子还是沉迷在玩的兴奋中不想回家,家长只好连哄带劝或连拉带推把孩子弄回家。事实说明,兴趣使人不怕吃苦,使人执着而愿意付出努力,会使人竭尽全力投入到这件事情的活动中去。试想,如果一个学生把玩“捉迷藏”的态度和热情投入到学习中去,那么,他的学习会是什么样呢?毫无疑问,一定是不错的。因此,对学生学习兴趣的培养是一个不可忽视的任务。兴趣是学习的先导,是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力,兴趣也是学生学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素。教学实践表明,当学生对学习感兴趣时,他就会觉得学习内容丰富,整天处于愉快心境中,对学习充满热情并推动他们不断学习新知识,竭尽全力地投入到学习活动中去,就会产生意想不到的良好效果。正如莎士比亚所说的:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益”。 　　 　　二、聋生兴趣的特点 　　 　　聋生的兴趣特点,除了一般小学生具有的兴趣特点外,还突出表现在兴趣不广泛、缺乏中心兴趣;感知能力较弱,兴趣不稳定等特点,聋生由于听觉障碍,每天接受到的信息量远远低于同龄健全儿童,随着年龄的增长,其反差越来越大,反映在语文识字教学上,则表现为聋生难以识别文字的真正含义,更谈不上对语言的感悟与品味,从而导致聋生的文字积累极其贫乏。耳聋学生由于感性经验缺乏及语言发展的滞后,使其在识字教学中会遇到许多的困难。用对待正常儿童的识字教学,对聋生来讲就很难有效果。要提高聋生的识字兴趣,就必须从聋生的这些兴趣特点出发,采取多种有效的方式进行培养。 　　 　　三、提高聋童识字兴趣的方法 　　 　　如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。 　　(一)巧妙构想,根据汉字的特点来识字,培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵,音形义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像,借助汉字特点来识字。1、象形法:低年级学生虽然年龄小,但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点,引导学生联系已认知的事物来识字,不失为一种有效的方法。例如“飞”这个字,引导想像并说出:鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩,翅膀就像撇和点。字的音、形、义学生很容易掌握。再如,教学“跑”字,教师可问:我们用什么来跑步?从而教给学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等,渗透形声字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。2、点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如同鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。3、比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,而要把相同或相近的生字同时出现,在比较中识字。例如,学习“子”可与“了”比较。学习“清”可与“请”比较,在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。4、分类法:一年级的新教材中,出现的生字较多,教学时,教师可不拘泥于教材,而是将偏旁相同的归为一类集中学,或按结构来归类学,降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法,逐步形成识字能力。 　　(二)寓教于乐,在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子(将生字制成桃形卡片,挂在树上,让学生扮演小猴子,认识哪个字就摘哪个字)、超级组合(将字的两部分拆开,分别贴出来,小组进行组合比赛,帮助生字找到家)找朋友(音节与字成为一对朋友,你喜欢哪个字就与哪个字交朋友)等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,同时在游戏中,开展比赛,培养竞争意识,树立集体观念,训练口语交际能力。在培养多种能力的同时,使学生产生浓厚的识字兴趣。 　　(三)针对差异,通过互教互学来识字,培养合作意识。未来社会呼唤具有个性和合作意识的