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如何在小学数学中体现学生的主体作用 　　摘 要：小学数学教学改革的重要目标是培养学生的主体性，改变传统教学中学生死记硬背，教师在教学过程中讲得多，学生练的少，教学中要让学生主动探索，充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的中心和主体。 　　关键词：数学 主体 发现 动手 探究 　　 　　在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，改变老师始终“讲”学生被动“听”的局面，就必须体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。把学习的主动权交个学生，尽量让学生自己去发现、去动手、去探究。 　　 　　一、让学生自己去发现，发挥学生的主体性 　　 　　波利亚说：“学习认识知识的最佳途径是由自己去发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体。例如在教学“分数的基本性质”时可以由分数不变的性质去发现。我们先让学生做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并按照下图涂色。如果把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。 　　根据上面的过程，你能得到一组相等的分数吗？ 　　师：比较这三个分数的分子和分母，它们各是按照什么规律变化的？ 　　（1） 从左往右看： 　　 是把单位“1”平均分2成2份取得一份。如果把分的份数和所表示的份数都乘2， 　　就得到了 。既是： 　　 　　同理： 　　你发现了什么？（分子和分母都乘了相同的数） 　　（2）反过来看， 是把单位“1”平均分成了4份，表示其中的2份。如果把分的份数都除以2，就得到 。就是： 　　 　　同理： 　　教师问根据刚才的分析，你发现了什么？（分子和分母都除以了相同的数） 　　教师引导学生就可以发现分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这就是分数的基本性质。 　　 　　二、让学生自己去动手，发挥学生的主体性 　　 　　学生在动手操作中“发现”教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，可利用学生“好动、好奇”的心理，恰当地进行动手操作。在操作中有所发现、激起学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。例如，在认识几何图形三角形时，我从红领巾、小队旗的形状引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画一画，引导学生说说三角形是怎样的图形，得出：三角形是三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，我准备好3厘米长的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。先请学生用8厘米长的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说这根小棒太长了，那两根小棒太短了。“如果把它换掉，你们能搭吗？”学生们互相讨论。兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。又如在教长方形和正方形的特征时，我设计了这样的一个活动“分小组探索长方形和正方形的特征。”首先我出示了一些长方形、正方形的纸片，请学生说出几号图是长方形，几号图是正方形,然后让学生在小组内探讨研究长方形、正方形特点的方法，再进行操作,最后让学生以小组为单位汇报本小组的研究成果。学生中纷纷发表自己的看法：我们用“折一折”中的方法，先把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等，把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。我们是用尺子量的方法，量的结果是长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。我们还用三角尺量出长方形、正方形的四个角都是直角。这时教师肯定了同学们的方法后，又让同桌之间用自己的话互相说一说长方形和正方形的特征，并进一步引导学生小结长方形和正方形的特征。通过实践学习，既调动了学生的学习能力、锻炼了学生的动手能力，又提高了学生的素质。 　　 　　三、让学生自己去探究，发挥学生的主体性 　　 　　探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程，由于小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。如：教学“能被3整除的数”时，先让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除；而另一组数：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样，通过猜想揭示矛盾，造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面这一组数都能被3整除呢？学生带着这个问题进行探究。 　　总之，只有当教师在教育过程中