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书法结构教学与趣味探索 　　根据小学生的年龄和心理特点,书法教学应以趣味训练为主。怎样才能将书法教学中结构教学,这门复杂而重要的环节用比较有趣和简单的方式传递给孩子,是我从事小学书法教学以来一直实践和思考的问题。现将几点做法归纳如下,以期得到同人指正。 　　 　　一、以“形”的趣味方式,引导学生对汉字结构的认识 　　 　　汉字独特的语言“符号”形式,有着各自特有的“造型”形态。小学生在这个特殊的年龄阶段,对图形的反映有时比感性的认识会更显著。让他们通过对形状的观察,反映到对汉字结体特点上来,会使结构教学事半功倍。 　　如讲到关于“人”字头部首的字时,可以用房子的结构来引导学生对 “人”字头字体结构的理解。 　　哪座房子比较漂亮?引导出学生对“人”字头上宽下窄结构和谐的认识,如下图: 　　讲到“全”字时,用“王”的不同书写位置使学生加深对“人”字头上宽下窄结构和谐的理解。如下图: 　　引申到其他也是如此。如下图: 　　用图形的引导和比较,能直观和有趣地讲清部首结构的特点,启发学生对汉字结构的认识能力。 　　 　　二、以“义”的趣味方式,增强学生对汉字结构的理解 　　 　　智慧的祖先,在创造汉字时,就用“会意”设计出了数以百计的汉字形状。在书法结构教学中,我们也可以很好地利用“会意”这一特点。 　　如讲异体会意字“武”字的结构书写特点时,先从字形的组合意思开始讲起,“止”是“趾”本字,“戈”下有脚,表示人拿着武器走,有征伐或显示武力的意思。所以写“武”字时,“戈”的斜勾要写长,写得有力,写短了就不能显示武器的厉害。如下图: 　　再如讲同体会意字“从”字结构书写特点时,先讲“从”的意思是表示两人前后相随。两个人前后行走如果不统一左右迈脚,不懂谦让,那后边的人就会踩到前面人的脚,所以写“从”字的时候要注意笔画和结构特点。如下图: 　　循着汉字的起源和发展变化的轨迹进行讲解,能使学生自觉认识到部首结构的特点,增强学生对汉字结构组合的理解能力。 　　 　　三、以“比”的趣味方式,加强学生对汉字结构的分析 　　 　　如果说独体字结构特点的讲解主要是在笔画的处理上(长短、粗细、位置),那么合体字的结构特点的讲解就更复杂一些,应在左右、上下或左中右、上中下位置、大小的处理上。 　　在讲解“欢”、“树”这些合体字字形的结构时,先分别把这些合体字的每个部分单独书写出来,学生就会比较容易发现独体字如果不加“处理”,不注意相互关系,随意组合在一起就会相互碰撞,既杂乱又不美观。如下图: 　　用比较的方法使学生加深对汉字结构分析理解的能力,并带动学生学习书法、研究书法的兴趣。 　　 　　四、以“赏”的趣味方式,提高学生对汉字结构的审美 　　 　　方正多姿的汉字,浓缩着中华五千年的文明。从甲骨到今楷,数不胜数的书法大师以各自独特的天赋和智慧,在一个个简单却又复杂的方块字上做着“文章”。 　　不同的书法家,写出不同的书法体态之美。在书法教学中,许多经典绝伦的字例就是最好的教参和范本。课堂教学中将那些大家的楷书作品,特别是“颜柳欧赵”作品中的字例进行归类分析展示,不但可以活跃课堂气氛,比较容易地向学生讲解结构方面的法则,还能使学生开阔眼界,提高学生对汉字结构的审美能力。 　　(作者单位:广东省深圳市宝安石岩公学) 3