科学有效创设情境 打造快乐高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 科学有效创设情境 打造快乐高效课堂 罗金海　郑咏梅　甘肃省高台县西街小学　734300 让学生在生动具体的情境中学习，这是新课标的一个重要理念。但数学教学究竟需要怎样的情境？创设情境需注意哪些问题？通过课堂实践、反思以及听课、研讨，本人获得了点滴感悟。 一、情境创设要贴近生活，忌生搬硬套 北师大版的教材每单元都有一幅情境图，但这些情境图并不一定对自己的学生适用，老师上课要根据生活实际，灵活地创设情境。 案例一：在五年级数学《因数与倍数》的新授课上，老师没有生搬课本上的情境图，而是利用当时校园里正在学习的校园舞引入新课，情境创设生活化、趣味化，有效地激发了学生的学习兴趣。学生能积极参与探究，气氛活跃，课堂教学轻松自如，水到渠成。 情境的创设要贴近学生的生活，教师要把学生熟悉的事、关心的事以及身边正在发生的事与课堂教学有机地结合，创设出真正有效的情境。 二、情境创设要充满童趣，忌千篇一律 学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设中要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。 案例二：在教学“两位数加法”时，老师首先创设了一个有趣的情境，学生们兴致勃勃地投入到数学情境中，发现问题、解决问题。二十分钟过去了，这些一年级的孩子们注意力很快就不集中了，兴趣也不高了，有的同学开始玩了。这时，老师又创设了一个情境：“同学们，你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？孩子们的兴趣马上高涨起来。“谁能说说你最喜欢哪一集？”孩子们争先恐后地回答起来，课堂气氛一下子又活跃起来。老师根据学生的回答巧妙设计问题，让学生练习两位数的加法：“《喜洋洋与灰太狼》一共87集，老师已经看到61集，谁能帮我算一算还有多少集没看？”他们的积极性可高了，又开始认真地算起来。 案例三：在一堂五年级数学研讨课上，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了一番对话： 师（绘声绘色地）：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生（无精打采地）：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。 教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。 同样都是为学生创设了生动有趣的童话情境，为何案例二中《灰太狼与喜洋洋》的故事能重燃学生学习的激情，案例三中的童话故事却没能调动他们的兴趣呢？其实处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。而中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对小学低年级的学生教师可以多利用童话、游戏、表演等活动来创设情境；对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。 三、情境创设要真实有效，忌弄虚作假 建构主义学习理论强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。 案例四：执教最小公倍数时，师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少？报数是2的倍数的和3的倍数的同学分别站起来。（学生按要求起立后再坐下）你们发现了什么？生：有些站起来两次，有些是一次。师：报哪些数的同学两次都站起来了？生：报6、12、18、24……的同学。师：报6的同学为什么站起来两次？生：6即是2的倍数，又是3的倍数，所以我两次都站起来了。 这堂课上教师从最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，让学生感受到了数学就在身边，生活中处处有数学。此案例中的情境不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生学习的兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。 案例五：上课伊始老师说：“同学们，今天，我带了一些礼物送给大家。”接着就把一些糖果袋分发到各个小组，然后用这些糖果做教具上课。课上得很顺利，效果也很好。下课了，老师又说：“同学们，请把糖果收上来，老师下节课还要用。”学生们立即露出了沮丧的神情，还有人说老师骗人。 虽然???师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，买来糖果做教具提高学生的兴趣。教学时，这些独特的教具也确实将学生的学习兴趣推向了高