科学活动中幼儿探索能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 科学活动中幼儿探索能力的培养 杨 茜 （阿坝县机关幼儿园 四川 阿坝 624600） 中图分类号： Ｇ61　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）04-007-01 《幼儿园教育指导纲要》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。现在的孩子个个好奇、好问、好探究，他们活泼好动、精力充沛，喜欢探索周围的世界。就像杜威先生所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向开放，由静态变为动态。这样的转向为幼儿提供了更大的自主探究的空间。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，培养他们的探??能力。通过实践，我认为要做到以下几方面： 一、创设宽松的环境，营造探究的氛围。 《纲要》 中明确指出：要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。因此，要努力创造无拘无束的气氛，让孩子自由地呼吸，只有这样才能发挥孩子的自由精神，使幼儿探索能力得以充分发展。 在一次鸡蛋的沉与浮的操作活动中，一些孩子把操作用的鸡蛋、糖、盐等全部放在水里搅拌，结果鸡蛋没有像想象中的浮起来，于是孩子们得出的结论是：鸡蛋不会浮起来。如果这时我们立即否定孩子的结论，提出自己的观点，就只会错过与幼儿一起主动探究事物的最佳时机。最好的方法就是我们与幼儿一起动手操作寻求答案，做一个与幼儿平等的探索者。最终，孩子们通过一次次的操作试验发现：生鸡蛋在清水中沉到水底，放入一定量盐后鸡蛋便漂在水面上。得出这样的结论，孩子们的心情是可想而知的。在这样的探索过程中，幼儿主动获得了解决问题的方法，有效的形成和发展了幼儿探索、解决问题的能力。 二、教育内容要贴近幼儿生活。 在开展活动前，必须要选择教育内容，而科学教育活动也不例外。在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。 如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就会对它有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。 《纲要》中明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。例如：在科学活动《让物体站起来》中，我为孩子们准备了书、吸管、纸、玩具等物品，让他们尝试着将不能站起来的物体想办法使它站起来，孩子们顿时对这些熟悉的材料充满了好奇，积极地进行操作探索，通过自己的操作探索体验到了成功的喜悦。 三、从兴趣入手，激发幼儿积极探索的欲望。 兴趣是最好的老师，幼儿在学习中产生一种迫切的探求新知识的欲望，他们的探究能力才能得以发展。《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。因此，我们应从幼儿的兴趣入手，尊重幼儿的发展和学习特点，激发他们的创造兴趣，培养探索精神。 四、丰富操作材料，让幼儿在实践中获得更多经验。 我们今天的教育不再是定位于基础知识和基本技能技巧的训练，而是把为适应未来社会发展变化所必须的自我教育作为重要任务，让幼儿在主动运用和探索的实践中获得相关的经验，成为幼儿教育的重要方法。因此，我们要充分运用已有的材料，积极引导幼儿探索，让幼儿有所发现，有所收获。 五、鼓励幼儿主动参与，提高探索能力。 参与活动是发展幼儿的重要条件，只有积极主动地参与各种活动，才能使幼儿不断主动完善自己，发展各种能力。因此在进行科学教育活动时，应注重让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。 科学离幼儿并不遥远，让幼儿进行的科学研究，应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的，而且必须着眼于在一段时间内进行一系列整体性的连贯的研究，这样才能使幼儿循序渐进地加深经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识。需要强调的是教师所选取的每个主题的目标，其科学知识点不仅应该是正确、简单、明了的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。 总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法。创设宽松的探索环境，支持和鼓励他们的探索兴趣，引导他们主动尝试。只有这样，珍视孩子们的探索观点与操作过程，用心倾听孩子们的心声，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。