积极心理学在高中历史教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 积极心理学在高中历史教学中的应用 唐丹 赖娟 重庆市江津区江津第二中学校 402284 　　摘要 本文以人民版高中必修二《开辟文明交往的航线》一课为例，探析积极心理学理论应用于高中历史教学的主要途径，阐述在教学实践中如何提高学生历史学习的兴趣、增强学生的积极情绪和在历史学习中的幸福感，以及积极心理学应用于教学给我们的启示。 　　关键词 高中历史教学 积极心理学 途径 启示 　　上世纪末，美国心理协会(APA)前主席塞里格曼 ?谢尔顿先生提出了“积极心理学”的概念，他主张以人自身的积极力量和美德为研究对象，关注人性 、社会和生活的积极面，培养和发掘人积极的心理品质。本文以人民版必修二《开辟文明交往的航线》为例，探析积极心理学在高中历史教学中如何培养学生积极情绪体验，积极人格特征，增强学生在高中历史学习中主动性和幸福感。 　　一、积极心理学应用于高中历史教学的途径： 　　1、引入探究式教学模式，注重教学情景的创设。 　　积极心理学认为“部分离散的积极情绪，比如兴趣、高兴、满足和爱，这些都有可能拓延人们瞬间的知行能力，同时能够构建和增强个人的资源，比如能够增强人的体力、智力以及社会协调性等。”积极心理学看重现实生活意义对提升个体幸福感的作用，认为对现实生活意义的积极探究有助于学生积极个性品质的培养，倡导教师结合生活的实际创设问题情境，通过启发式、对话式的教学来激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣、促进学生对知识的掌握和理解。在《开辟文明交往的航线》一课中，针对新航路开辟的过程，教师出示新航路开辟地图，并在这个过程中给以学生足够的讨论时间，请学生找出新航路的航海家、支持国家、航向、路线。在学习新航路开辟的过程中，教师起引导的作用，而学生则是学习的主体，在这个活动的设计过程中，教师要考虑到照顾不同层次水平的学生，既有简单易回答的问题，同时也有相对难度较大的问题，配合图片展示出直观的影像，让学生自主完成表格的填写，使不同层次的学生都能够从中体验到历史学习中成就感和幸福感。 　　2、以活动为主线，设计围绕主题的分组教学。 　　积极心理学认为，通过提高学生教学活动的多样性和积极情绪体验，可以促进学生的学习潜能和正向力量的发展。它要求教师在教学中结合课程主题设计教学任务，让学生的学习活动与特定任务相结合，将再现式教学转变为任务探究式学习，以此来激发学生的主观能动性和创造性，促使学生的自主探索和互动协作学习行为的发生。在《开辟文明交往的航线》一课中, 对新航路开辟原因的理解对学生的理性思维要求较高，如果采用教师直接讲述的方式进行教学，课堂将显得枯燥乏味。在这一子目中，对于新航路开辟的根本原因、社会原因、直接原因和条件都以活动和情境的方式呈现，学生在参与情境的过程中充分的体现了主体地位，在参与过程中获得积极的情感体验。 　　活动一：对于根本原因的分析，通过短片形式呈现，让学生感受到，在15世纪以后，西欧各国商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽，导致自然经济日趋解体，作为普遍交换和支付手段的货币，不仅取代土地日益成为社会财富的主要象征，而且也日益成为衡量社会地位和权力的重要标志。因此社会各阶层人士对黄金和财富的需求增加。商人和新兴资产阶级需要黄金来扩充资本，社会上层需要增加收入，以购买更多的奢侈品。货币和黄金的需求量急增，但西欧贵金属产量本来就不高，而与东方贸易中出现的巨额逆差又使白银大量外流，加剧了西欧市场货币的普遍短缺。这就导致了欧洲人寻金的渴望。 　　活动二：在社会原因的分析中，调查分析让学生体会当时人们对黄金的狂热追求。而需要指明的是当时人们对黄金的狂热追求的根源是源于商品经济和资本主义萌芽的发展，对货币需求量增加。 　　课堂交流分享环节更加展示了各小组的风采和特点，使同学们得到了极大的启发、触动，增强了学习中的成就感、愉悦感，促进学生潜能的发挥和全面发展，促进教学目标的达成。 　　3、结合教学内容开展历史情景剧。 　　教学课堂情景剧是指模拟历史中的场景或者人物通过角色扮演、场景、人物、对话等手段再现历史情景，通过将历史人物的故事和自身建立真实性关联，引发个体内在的反思思维和行为改变。情景剧这一独特教学形式有助于高中历史教育回归生活世界，将宏大叙事与个体的日常生活相联系，建立个体与周围世界的真实关联，拓展高中历史教育的对话语境 ，进而唤醒学生的主体意识，实现师生主体间话语共享。在《开辟文明交往的航线》一课中，针对“新航路开辟的过程”编制航海家远航的历史短剧，整个过程以学生为主体，教师做观众和协助者。情景剧表演成为非常受欢迎的内容。从更深层次讲，通过分析历史人物角色进一步分析“现实的个人”的生活世界，有利于学生从历史人物中去吸取力量 ，促使学生更自觉、更深刻地去思考人生价值、道德原