突出学生地位，强化历史课的“两主”教学.docVIP

精品论文 参考文献 突出学生地位，强化历史课的“两主”教学 李　珍　山东省烟台市第二十四中学　264000 摘　要：随着素质教育的不断发展，如何激发学生学习历史的兴趣，促进学生的主动发展，使学生能主动研究社会发展历史、揭示社会发展规律，并紧密联系社会现实解决社会问题，同时加强学生思维能力和创新能力的培养，在历史教学中显得更为重要。如何提高历史教学质量呢？我认为，历史教师应从突出学生的主体地位、促进学生的主动发展出发，在教学中激发学生兴趣，变以教师为中心为以学生为中心，积极引导学生并充分发挥运用现代教育技术手段，优化教学过程，面向全体学生，实施分类施教等，多角度、多层次地强化历史课“两主”课堂教学，这是提高历史教学质量的关键。 关键词：素质教育　学生地位　“两主”教学 一、强化“两主”教学，教师必须充分掌握“两主”教学理论。 “两主”教学理论是教师开展“两主”教学的指导性理论。“两主”教学必须遵循的教学原则是：1.价值性原则；2.平等性原则；3.个性化原则；4.全面参与原则；5.综合优化原则。作为历史课的“两主”教学还必须把握的七个观念是：1.乐学观念；2.时间观念；3.讲授观念；4.活动观念；5.创新观念；6.提问观念；7.个性观念。作为历史教师必须充分掌握“两主”教学原则和教学观念，明确“两主”教学任务，这是实施历史“两主”教学的前提。 二、在历史教学中，教师要和学生建立平等合作的师生关系。 互相尊重、平等、合作、和谐的师生关系是师生之间感情交流的基础。俗话说“亲其师，信其道”，学生只有尊重老师、信任老师，师生之间配合默契，才能顺利完成一节课的学习任务，掌握应该掌握的历史知识；否则，就会拉大师生间的距离，成为教与学无形的障碍，这样自然就会影响到学生的主动发展。 三、加强直观教学，激发学习兴趣，合理安排时间，积极利用多媒体等现代教育技术手段，优化课堂教学。 直观教学能培养学生对历史产生浓厚的兴趣，促进学生的主动发展。直观教学凭借实物、模型、历史图画、历史地图、年表等直观教具，通过学生的视听器官，刺激大脑皮层，产生学习情绪，表现为注意力集中、兴趣浓厚、思维活跃。历史教学如果单靠“一张嘴，一支笔”，容易形成枯燥的说教，使人听起来兴趣索然。心理学实践证明，历史教学贯彻直观教学，就能极大地激发学生学习历史的兴趣。特别是利用多媒体进行辅助教学，定能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习愿望，并从中领悟到如何学会学习。 四、改变传统的历史教学方法，正确处理历史教学中“教”与“学”的关系。 教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种“要我学”而不是“我要学”的教学方式压抑着学生的个性，影响了学生的思维，学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。 “学生大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”在教学中，教师应树立提问观念和创新观念，由单一的教师讲解、学生被动接受转向以学生为中心，教师指导，精讲点拨，以学生训练为中心，鼓励学生通过同桌讨论、全班小组讨论等形式发现问题、提出问题，教师鼓励学生大胆提问，勇于创新，发表自己独特的见解。这样就可以培养学生发现问题、分析问题的创造思维能力。 五、为了丰富和发展历史“两主”教学，在教学安排上，从单纯的依靠课堂教学到课内与课外相结合的方法。 学生通过课堂教学已具备了一定的知识基础，还应通过参观、演讲、讲座、游览等活动予以加强，让学生获得直观的感性的材料。这是学生在课堂教学中所永远无法得到的。通过课外活动，组织学生收集图片资料、访问革命前辈，以了解历史事件的细节、历史人物的全貌，这样不仅扩大了学生的知识面和视野，而且可以使学生更深刻地理解爱国主义的丰富内涵。例如：目前就中日两国关于钓鱼岛争端的问题，我们就发动课外活动小组的同学查阅了大量的有关台湾及附属岛屿的历史背景，联系中日甲午战争及二战的一些历史事实，然后在课堂上进行讨论，使同学们认识了钓鱼岛自古以来就是中国的领土，我国政府理应捍卫其主权，从而增强了同学们的爱国主义信念。 六、多层次强化“两主”教学，实施分类施教。 对于一个班级的学生，他们的能力、认知水平、个性心理等方面存在着不同的差异。在“两主”教学过程中，我们不能只注重对优等生讲主动发展和主体地位而忽视了差生的发展，我们应根据学生的不同情况，在目标设置、知识传授、作业习题的布置、课堂提问等方面，实施多层次施教。分层教学，具体来说，主要操作步骤有：1.学生分层：根据学生的个人资质、学习成绩、学习态度、学