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精品论文 参考文献 突出数学教学中学生主体地位 ———先学后教与及时点拨 　　乐华东 　　（江西省贵溪市彭湾中学，江西 贵溪 335400） 　　摘要：按照新课标的要求，初中数学讲究逻辑性与抽象性，要求学生举一反三，达到学以致用的目的。而初中数学的抽象性不可能通过死记硬背的方式进行学习。这就要求发挥学生的主体地位，加强学生的自我思考与体会，突出学生的主体地位，做到先学后教，发挥学生学习的主观能动性，教师进行有重点的点拨，达到事半功倍的学习效果，提升教学质量和效率。 　　关键词：数学教学；主体；先学后教；引导 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01 　　初中数学的一条主线就是以点带线，从基础开始提升，然后运用基本的思路贯穿整个教学过程，这个链式塑造需要学生自己去构建，这就要求我们发挥学生学习的积极主动性，做到自我思考和教师点拨的有机结合，突出学生的主体地位。 　　一、打造知识体系的构建和整合 　　构建知识体系是做到融会贯通的前提，教师要有效的指导学生将前后的知识点联系起来，形成统一的整体认知，构建起知识体系，不管解决哪一个问题，都要做到双向思路和多重思维的认知与感悟。 　　知识体系的整合与知识点拉近。 　　教师讲解新的知识点的同时，要随时与先前的知识相联系，减少讲解时的知识跨度，构建交叉点之间的思考，这样学生的思考引入就会很简单，中间有消化和回顾的时间，消除知识过于拥挤，不易及时消化的畏惧。 　　像圆锥曲线的知识，里面涉及到椭圆、双曲线和抛物线的知识，而且这三部分知识是前后互有联系的，从一个图形就能推出另外几个图形的相近点和交叉点，有利于求同存异，做好整体的比较和认知。使教学的模块化整合是辅散思维到聚合思维的转变。 　　二、让学生学会以旧带新，加强知识的有机联系 　　让学生做到以旧带新，就是通过新知识点融入旧知识点中，做到两者的双向结合，达到各个角度的有机统一和结合。 　　新旧知识结合，学生自主学习。 运用举例子的方式来加以说明，置理念是“教师引导，启发学生自主探索，加强学生的主动学习性”，在这个基础上，教师可以通过各种方法来活跃课堂，达到“引导自主探究，激趣教学课堂”的目的，在新课标的理念下进行相关的教学，加强自主学习，能够融会贯通数学知识，达到应用的状态。 　　三、初中数学讲究小组合作，自主交流研究创新 　　突破传统教学方式，进行小组合作交流创新。 　　数学是一门以基础带动能力的课程，通过小组合作的方式，增强和提升教学的独立性，并且加强学生自我的思考，进行小组合作和自主交流创新，这样才能够达到举一反三的目的。 　　例如我们学习了二次函数的基本概念，学生从理论上初步掌握了二次函数的基本构成和特点，为了进一步巩固这种认知，教师就需要通过习题来进一步强化，这种习题要直接针对二次函数的基本特点，让学生有种思路的过程，进行辨别。再例如像我们学习了长方形、正方形、圆形、圆柱和圆锥等各种图形的知识之后，在课后可以进行单一的练习，同时加深梯度，例如从最基本的图形性质到图形性质的综合运用，从单一图形的练习到综合图形的练习等等，最后将它们放到一起加以系统学习，这样更容易形成整体认知和系统认知，找出图形的异同，同时辨别它们的计算公式，在解题当中灵活运用。 　　以上的过程完全可以运用小组合作方式进行，达到共同提升的目的，取得较好的效果，在整个过程中，以学生的主体地位贯穿始终，不管是基础知识的感悟还是有效的练习，包括思维能力的提高与创新，都需要先学后教，突出学生的主体地位，教师居于主导，这样才能做到事半功倍。我们不能仅仅的让学生记忆公式与概念，也不能简单的从例题和习题出发，去进行机械的重复练习。数学学科的学好，与是否能够进行自我的融化与巩固直接相关，这就需要学生进行自我的思考与启发，进行自我的感悟与独立操作，而不仅仅只是依靠教师的讲解。没有一种固定的自我探究方式是通用的，但是只要是符合实际情况，符合自身需要，我们就可以达到一种知识与我融为一体的程度，而且能起到事半功倍的学习效果，为学生以后的数学学习打下基础。 　　参考文献： 　　[1]何涛 刘晓红 《数学创新教育》哈工大出版社 2010-06。 　　[2]关文信 《初中数学创新性教学指导》吉林大学出版社 2001-01。 　　[3]于琛 林群 《初中数学继承改革与创新》人民教育出版社 2004。 　　[4]《人民教育编辑部》《小学数学创新性备课》教育科学??版社 2007-01-01。 　　[5]靳玉文 《当代数学创新经典录》东北师范大学出版社 2010-06。