立足课堂 激活生命.docVIP

精品论文 参考文献 立足课堂 激活生命 范艳琴 　　（山西省太原市万柏林区杜儿坪小学 太原 030022） 　　 　　拿起《语文课程标准》，其中画有波浪线的几段话常常引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“语文是工具性和人文性的统一。”通读《新课标》可以明显感受到语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。 　　 不难发现，我们现在的语文教学还是缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。 　　一、语文课堂要有情感 　语文课是一门充满“情感”的课程，“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景，准确生动地描述，激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。 　1、可利用教材本身来调动学生的情感。 　语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《一个中国孩子的呼声》，这篇课文感情真挚强烈，有孩子失去父亲的悲痛之情，也有雷利对和平的企盼之情，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。在理解雷利痛失父亲这一部分时抓住“沉浸”“巨大悲痛”等关键词，加以引导，体会这些词中所流露出的情感，通过分析，学生体会到雷利把失去父亲的痛深埋心中，继而激发了他对和平的迫切渴望。只有理解了课文，才能把握朗读的情感基调，进一步体会情感。 　　2、要利用教师的情感来调动学生的情感。 　以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。作为一名语文教师，我平时就特别注意自己情感在教学中的应用。如：我经常和学生们比赛有感情的朗读课文。 读到《观潮》一文中钱塘江大潮的壮观时，我语速加快，语调抑扬，语气急切；读到《桂林山水》一文时，我语气优美把自己都陶醉了；读到《望洞庭》时，我抑扬顿挫，摇头晃脑，表达出了诗的韵味美，读到……我的激情朗读自然而然地感染了广大学生，大大激发了他们朗读的兴趣，课堂上传出了琅琅的读书声。“以情动情”“以情悟文”已成了我语文教学的主旋律。 　　二、语文课堂要有生气 　生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。 　1、书，让学生自己读。 　曾认真审视过自己的行为，以前的课堂教学最常做的一个动作就是“T”，最常说的一句话就是“停下来，别读了”，我们常常不顾学生的个人感受，以自己的经验来打断学生的朗读，殊不知语文学习中读的重要性——读可以领会文章主旨，读可以体会作者情感，读可以提高学生的人文素养。我们语文教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在课堂充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《自然之道》一文，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，教师的范读激发学生学文的兴趣，重点句子的品读诱发学生对课文内容的感悟，集体齐读深化学生对文章的理解，收到良好的学习效果。总之，书，让学生自己读，是谁也替代不了的。 　2、问，让学生自己提。 　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《夜莺的歌声》时，有人就问小男孩为什么穿绿衣服；学《普罗米修斯》时有人问魔鬼被关在瓶子里四个世纪，怎么又说1800年前所罗门就死了……面对这样的课堂教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。 　三、语文课堂要有发展 　“一切为了学生的发展，一切为了发展的学生”是新课程标准提出的最高境界。我们的学生，天天来学校上课，归