立足课堂教学实际走出农村课改误区.docVIP

精品论文 参考文献 立足课堂教学实际走出农村课改误区 苏文灿（苏州市吴中区胥口中学　江苏　苏州　215164） 现在，我们农村小学的新课程改革也已全面展开，正轰轰烈烈地走进校园，走进师生的生活。在全新的新课程理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。但是，如何真正把新课程理念落实到农村课堂教学上呢？由于农村小学原来教育思想比较落后、观念比较守旧，对新课程理念的理解难免会有所偏差，所以，教学中也确实出现了一些问题，甚至走入了一些“误区”： 1．盲目追求创设情境 教学情境是一种特殊的教学环境，是我们老师为了激发学生的学习兴趣，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学??识变得生动形象、饶有趣味。但是我们农村部分老师却过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。 比如，一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的生动情境所吸引，而久久不能进入学习状态。还有好多数学老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新鲜性，根本不能激起学生的学习兴趣。 因此，我们农村数学课堂教学情境的创设要符合不同年龄段农村儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式也应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的农村儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于他们自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引他们。当然，并不是每节数学课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，不要盲目追求创设情境。 2．教材理解有所偏差 算法多样化是《新课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。但并不是让每一个学生都一定要掌握书中介绍的所有方法。 比如，有一位老师在教学“9加几”一课时，在得出两种计算方法后，用了将近3分钟时间，非要引导学生说出数数的方法。等到学生做练习时，又硬性规定必须用“凑十法”。理由是数数的方法教材上出现了，而“凑十法”计算起来最简便。这位老师之所以出现上面的问题，原因可能有二：一是以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。二是将“算法多样化”等同于“一题多解”。这说明这位老师对《新课程标准》的理念尚未真正理解。 《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”由于农村学生受幼儿园数学学习的影响，课堂上学生说不出数数的方法，是非常正常的。只是为了教完教材上的所有内容，我们何必非要把学生教“傻”呢？ 3．教师不敢直接讲解 我们现在的农村数学课堂，有的老师教学时好象很忌讳老师的“讲”。甚至直接把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。造成有的老师上课时该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输式”“填鸭式”之嫌。 在我们农村新课程改革的同时，一定要注意对传统教学的继承和发展。 我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“不革命”似的，教学理念就不先进似的。课堂上老师是不是有讲解，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么？怎样讲？ 一般来说，陈述性的、事实性的数学知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。比如，“ + ”怎么写、除法算式中各部分的名称、“圆心”、“半径”、“直径”等概念，老师直接告诉学生就行了。 4．教学只求表面热闹 现在的农村课堂，有的老师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，有的老师全然不顾，只是陶醉在自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的老师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一