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精品论文 参考文献 等待收获精彩 ——浅谈教育的等待艺术 孙小谦　山东省寿光市纪台一中　262722 一位母亲问她5岁的儿子，如果妈妈和你一起出去玩，我们玩渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做？儿子歪着脑袋想了一会儿，说：我会把两个苹果都咬一口。母亲听了，很失望，本想训斥一番，然后再教孩子该怎样做，可就在话即将出口的那一刻，她突然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问道：能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？儿子眨眨眼睛，一脸的童真：因为……因为我想把最甜的一个给妈妈! 这则故事不仅让我们看到了一个孩子纯净无邪的心灵，更让我们领略了等待的神奇魅力。试想，假如那位母亲不给孩子表达内心想法的机会，不仅不会了解真相，还会伤害孩子金子般的心。等待沉淀了母亲的失望和恼火，等待成全了孩子的天真和善良。 爱迪生小时候反应奇慢，老师认为他没有学习能力了。爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字。英国首相丘吉尔小学六年级曾留过级。艺术学家罗丹考了三次都没有考进艺术学院……无论是那位母亲，还是这些名人的老师们，无一不是用等待来守候孩子的成长，这无疑是对生命尊严最真挚的仰望，也是对怯弱心灵的最细心的呵护。 教育何尝不是一种等待的艺术，等待那些迟迟不愿发芽的种子坚强地破土而出，等待那些懒惰稚嫩的雏鹰勇敢地翱翔天宇。小树成长成参天大树，需要我们给予开花的时间，要想学生的思维之花绽放，同样需要我们给予思考的时间。 一、等待内心的陶冶 一千个人有一千张面孔，一千张面孔下掩盖着一千个心灵。学生的家庭背景不同、个性差异和成长环境迥异，纷然聚集成一个“小社会”，必然是五十六个人五十六个哈姆雷特。也许是因为生活节奏的加快，现代社会所倡导的高效率，让我们渐渐疏远了等待；也许是因为受急功近利心理的影响，让我们多了一些浮躁，不再习惯于等待；也许是因为“恨铁不成钢”……于是在等待的过程中便也平添了更多的“烦躁”。等待是一种宽容，是建立在老师理解、相信学生的基础上的有结果的期望。教师不是上帝，无所不能，教育要讲究潜移默化，“随风潜入夜，润物细无声”，宽容有时候会孕育出巨大的威力，能陶冶他们的内心，风浪过后，使其露出最纯真的底色；等待是一种期望，真诚的期望会生发神奇的功力，让稍稍偏离了轨道的孩子找到来时的路；等待是一种无声的美丽，为学生营造出温馨和谐的成长环境，让每一个孩子自由快乐地发挥所长；等待又是一种“唤醒”，一旦时机成熟，作为闻道在先的师者要不失时机促成内省，点化成金。 切忌批评指责，不顾情面；越俎代庖，拔苗助长；甚至于不闻不问，弃之不顾……学生纵然能自惭形秽，心中也会蒙上一层难以化解的阴影，师生关系势必紧张，教师的威信何在？教育的目的何在？ 二、等待课堂的精彩 在课堂教学中，要让学生真正成为学习的主人，同样需要教师的“等待”。等待是一种心态，也是一种信任，更是一种智慧。等待，是课堂教学中的隐形翅膀，它可以让我们的学生飞得更高更高。有的教师在课堂上按自己预设的轨道快速运行，看似行云流水般流畅，实则是个人的“独角戏”，学生的独立思考、自主内化却被老师越俎代庖，学生的主体缺失，这实际上是缺少“等待”的不耐心使然。比如说课堂上的提问，就是一个需要等待的重要环节。增加提问的等待时间，就是给学生一个深刻思考的机会；增加提问的等待时间，就是给学生一个更主动投入学习活动的机会；增加提问的等待时间，就是给课堂一个更多灵动、更多生成的机会；增加提问的等待时间，就是给课堂一个更多精彩、更多创造的机会。学生只有将知识纳入自己的认知结构才会有效，才会出现思维共振，才会获知增智，更会让课堂提问变得有声有色。作为教师，要捕住学生的“最近发展区”，善于创设暂时性的知识空白，去激起学生急于填补、充实空白并使之完整、完善的欲望，然后教师退居幕后，适时介入。切莫一见学生苦思冥想未果，就心急如焚，意欲“及时”点拨，这样做一则削弱了学生的独立意识，二则容易使学生产生依赖心理。 等待，是一种守望。苏霍姆林斯基曾这样写道：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生的自尊心是脆弱的，需要得到别人的尊重和赏识。 等待，需要一颗童心。学生有其独特的心理。要了解他们，需要你耐心地坐下来，拿出你的童心，拿出你的宽容和理解力，去和学生做朋友。只有先去了解学生，才能让学生也理解我们，相信我们。这时，教育才更具说服力。 古人云：欲速则不达。华中师大郭元祥教授在《教育是慢的艺术》一文曾精辟地说道：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；