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精品论文 参考文献 简析如何引导小学生作文 河北省广宗县董里中心小学 吕占伟 〔摘要〕作文是一种创造性的活动，既没有定法，更没有可以直接套用的公式和秘诀，对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说，普遍存在的一个问题就是无内容可写。作为教师，如何使他们乐于作文，善于作文呢？ 〔关键词〕引导小学生作文 1 引导学生细心观察，积累写作素材 古人曾说过：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”要从根本上提高学生的写作能力，首先要让学生积累写作素材。 小学生学习写作文主要以生活为基础。但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平时不注意观察和积累素材，所以学生中普遍存在的一个问题就是无内容可写。在小学生作文基本训练中，观察是基础，它既是学生认识世界、增长知识的重要途经，也是积累写作素材，进行写作训练的重要方法之一。培养学生的观察能力，不仅可以获得一部分写作素材，同时也让学生养成热爱生活、关心他人的思想品质，树立实事求是的文风。在历次作文教学实践中，我采用这样的方法，培养学生的观察能力：引导学生深入生活，了解生活，积累写作素材。作文教学应从内容入手，对于初学写作的学生来说，首先要解决写作素材问题，在作文教学过程中，教师应帮助学生多层次、多渠道、多角度地去观察，认识周围的环境和事物，并设法让他们把感知的事物，思维过的问题，想象过的事情，在头脑中贮存。 其次教师还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材。写作的一切素材，来源于丰富多彩的生活，这种素材是取之不尽，用之不竭的。 在大千世界纷繁的生活中，对一个小学生来说，家庭生活与校园生活为小学生写作文提供了丰富的写作素材，都可以挖掘出来作为作文的材料。例如：淤人：从相貌，身体，动作，表情，心理等几方面收集；于事：收集校内的事，社会的事，家里的事等等；盂物：平时注意收集对书包，建筑物，各种玩具，花草树木，飞禽走兽等动态及静态的描述。这样一来，到了写作时，一个个素材便呼之欲出了。 2 尝试多角度作文 《新语文课程标准》明确提出了：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，学生写作力求做到有创意地表达。”可见培养学生的写作创新能力，运用多角度思维是一条好途径。多角度思维是一种重要的新思维。多角度思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即在同一问题面前，使思维不局限于一种模式，不拘泥成法，而是激发思维活动，尽量提出多种设想和多种答案，扩大选择的余地。多角度思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法，培养思维的灵活性、发散性。在作文教学中，教师激活学生的多角度思维，让学生在思维的宽阔的多行道上思考问题，解决问题，达到思如泉涌的地步。这样，就能使学生从一种境界进入另一种境界，从一个思路跳到另一个思路，从而提高写作创新思维的能力。 3 作文评改留心与学生进行情感交流 评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。然而当下的作文教学评改充斥着伪对话，缺少交锋，自说自话、强权独白仍广泛存在。一方面，教师高高在上，拥有话语特权；学生则处于被动地。另一方面，教师的评价往往形式化、模糊化，难以引起学生共鸣，也无法让学生领悟到提高写作能力的要领。在这种评价方式中，师生双方貌似有来有往，实际上却是各说各话，没有交流。教师在强调写作技巧，学生在述说生活感受，变成了双方的各自言语。作文评改以教师为中心，纯属单向交流，教师高谈阔论，学生唯唯诺诺，实际上就是教学上的“填鸭式”。调查显示：“学生大多看看分数或等级就把作文塞在书桌里，那些lsquo;中心明确、结构清晰、叙事生动、议论深刻rsquo;之类的话，学生都知道，却又不甚明了。”虽然教师颇下苦功，但学生只能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师所给的分数或等级，既不主动探究，更谈不上自我修改，其结果是教师费神费力，学生无动于衷，作文教学效率低下。 新时代要求教师要将对学生的一片爱心倾注于作文评改中，不仅教他们怎样为文，重要的还要教他们怎样做人，要以满腔热情投入其中。首先要以一颗细腻敏感之心在细微处发现问题，善于捕捉学生的点滴细节，善于发现学生作文的优点和进步，并给予充分地肯定与鼓励，让学生对作文充满信心。其次，对学生作文的不足尽量用商??的委婉的口吻指出，充分保护学生的自尊心与自信心。第三，对有错误思想倾向、不健康情感倾向的作文，既要让学生明白为什么错误，又要进行正确引导。第四，教师的评语和讲评要充满感情色彩，要让学生体会到教师对他们的尊重、信任与关怀。 尊