简论中学历史批判性思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 简论中学历史批判性思维能力的培养 王庭婷 　　(四川省泸州市老窖天府中学 泸州 646000） 　　批判性思维又叫质疑、反思性思维。它既是一种思维方法，又是一种思维品质；既是一种能力，更是一种精神。批判是质疑，是对权威、定论的质疑，它要求个人能力的充分发挥，要求自我必须具有自由意识、挑战品质、科学精神。有批判才有创造，正是对人类的一切认识成果的质疑，才有走向未来的动力，才能激发学生的创造精神和创新能力。在复杂多变的当今世界，这种思维方式对人们适应现代社会生活，是必要的。且批判性思维目前己被国际教育界视为教育的基本目标之一，而我们传统教育中缺乏对这种精神的培养。但批判性思维方式是融于每一具体的学科之中的，而不是单独发挥其教育作用的。因此，批判性思维的学科化，才是实现其教育价值的必经之路。即只有将批判性思维与历史思维有机结合，正确认识两者之间的关系，才能真正落实新课标中学生历史批判性思维能力的培养。 　　一、批判性思维的概念 　　“批判的”(ciitica1)源于希腊文kritiCos(提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说，该词意味着发展“基于标准的有辨识力的判断”[1]。在中国古代也有提倡问题意识和质疑精神的批判思维传统，如孔子的“学而不思则阁”，孟子所言“尽信书，不如无书”等。它的现代概念直接来源于杜威的“反省性思维”，即是一种“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论。”[2]随后，美国“批判性思维国家高层理事会”主席“批判性思维中心”研究主任保罗 (RichardW.Paul)博士也对批判性思维下了定义，他认为:“批判性思维，简言之，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或交流收集或产生。在其典范的形式里，批判性思维以超越主题内容的普遍智力价值为基础:清晰性、准确性、精确性、一致性、相关性、可靠证据、好理由、深度、广度和公正。批判性思维是由批判精神和批判性思维能力两个方面构成。批判性精神是有意识进行评判的心理状态、意愿和倾向，它激活个体的批判思维意识，促使个体朝向某个方向去思考，并用审视的眼光来看待问题;批判性思维能力是指进行有效批判思维活动所应具备的能力和策略。”[3]综合而言，笔者认为批判性思维即是指依据一定标准和运用逻辑的方法和能力，全方位的对客观事物、知识或信念进行反省性思考，并在反思中对其性质、价值、精确性和真实性做出个人独立的判断。且它由两部分组成:批判性思维精神、批判性思维能力。 　　二、历史思维的概念 　　历史思维一词，叶小兵认为它“就是以历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和力一法，去认识解决历史问题及现实问题的思维活动。历史思维由于是认识过去和现在的智力活动，所以不仅要遵循历史唯物主义的方法论原理，而且还要有保证认识的具体方法。”[4]朱尔澄指出，“历史思维就其内涵来说，是以历史知识为材料的思维，就其外延来说，指善于用历史唯物主义观点鉴古知今，预见未来，并能从历史的角度进行审美的能力。”[5]赵恒烈说“历史思维是一种认识活动。最一般的说法，历史思维是一般的思维活动与历史学科特有的思维活动的专门融合。说得更贴近一点，历史思维是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的，用以认识过去、现在并预见未来的智力活动。换一种说法，历史思维是揭示历史本质和规律的逻辑体系。”[6]白月桥认为“历史思维是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由形式思维和辩证思维、具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为主线的，通过史料中介逐步认识历史客体发展规律、不断揭示历史本质、朝着认识终极口标永无休止地前进的特种思维。”[7]综合上述定义，笔者认为历史思维主要包含以下三个要素：（1）有一定世界观和历史观的指导；（2）依托于历史现象和历史材料，是多种思维方法的综合运用；（3）具与时空观念紧密相连。以上因素就决定了历史思维的基本能力应包括分析、概括、比较、评价、归纳、论证等。 　　三、批判性思维与历史思维的关系 　　从上述对批判性思维和历史思维概念的分析可见，两者之间既有联系又有区别。具体来看：首先，历史思维本身即具有批判反思的思维品质，即历史思维包含着批判性思维。正如科林伍德所言:历史思维总是反思，因为反思就是在思维着思维的行动，而且我们已经看到一切历史思维都是属于这一类的”[8]。其次，历史思维具有自身的独特性。它既是一种时序思维，对时间和空间有着很强的对应性：同时又具有很强的证据意识，要求一切从史料出发，“有一份证据说一份话，没有证据不说话”。而批判性思维则不