简论对小学数学课堂教学评价的思考及对策.docVIP

精品论文 参考文献 简论对小学数学课堂教学评价的思考及对策 李建峰 河北省邢台市三义庙小学 摘要 ： 课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。课程标准在基本理念中也明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 关键词 ：小学数学 评价 课堂教学 方法 一、使小组评价内容、方式走向数学研究的本质 　　随着小组学习的逐步推开，评价的内容与方式会遇到不同挑战，需要教师及时调整，使评价能引导孩子向更高、更远的目标发展，使课堂散发浓郁的数学味道。 　　例如，在教学国标苏教版六年级上册《替换》时，笔者让各小组申报板演想法：有的用小杯替换大杯，有的用大杯替换小杯，有的用方程方法解答。起初的评价比较肤浅，重形式。声音、姿态、思路简洁是孩子们评价关注的焦点。随着课堂的深入，评价的内容需逐步走向数学的本质。教师：比较黑板1号、2号宝贝。他们都提到了“换”！小换大，大换小，哎！那你怎么就想到要（　）换（　）呢？（一下转入了对数学思考的评价）孩子：题目里有两个单位、两个标准，一换就变成了一个单位、一个标准（统一标准，等量代换等字眼从孩子的潜意识中被唤起）。教师：那也就是把“两个不知道”换为“一个不知道”， 再由“一个不知道”换为“全知道”。那用方程方法解答时，题中有两个未知数，怎么用一个字母就解决了？孩子马上评价指出：其实它也在“换”…… 　　课堂小组学习的评价，要逐步实现让孩子学会倾听表达、敢于质疑问难、乐意智慧分享。同时也不可喧宾夺主，让思维互动为评价形式所累。要从教师“说了算”走向“大家说了算”，走向数学研究的本质。上例中，孩子对“换”的认同，思维、情绪、经验充分调动，是对1、2号宝贝数学核心思想的呼应与内化。 　　二、??励评价引领合作走向思维的交流 　　数学的本质是思维，数学小组合作的最高层次是思维的合作，那么如何通过激励评价实现呢？在实际操作中，对课堂每一次的申报、讲解、质疑、问难、补充的精彩之处，教师要舍得拿出一定的时间，以不同的方式唤起价值认同，肯定激励。 　　在教学六年级上册《分数乘法》时，出示例题，孩子自主研究后，申报板演不同的想法。教师引领：请默默观察，你对这些方法你有什么评价意见？（孩子们沉默片刻）有的说“化小数”好懂；有的说“化小数”有时行不通，并举例■times;3就不好化成小数；有的说“变加法”麻烦，并举例■times;100；有的说“分子乘整数，分母不变”比较难懂；有的说这个方法比较易懂，并阐述自己的理解，等等。此时，教师应及时给予鼓励，引领孩子从朴素思考走向了思维的合作与分享。 　　三、鼓励、引领培养“讲生”，培育“听众” 　　将课堂的发言权最大限度地交给孩子以后，会遇到一些无法回避的问题。如有的孩子讲解时声音小，有的孩子讲解时冗长啰嗦，有的是只重结果不讲思路，还有的词不达意说不清重点。 这些都会让课堂中更多的“听众”觉得无所适从，不会听讲。激励评价可以改变这一现状。 　　在教学《分数乘法》时，出示例题，让孩子们尝试算出结果后，教师做这样的鼓励、引领：“静静理、小组说、展示评”，让孩子逐步地“会思”、“会讲”、“会听”、“会评”。其中，教师适时点拨：能听懂吗？他是怎么想的？为什么能这样算呢？ 　　评价分享孩子的理性思考后，引领：默默观察，对这些方法你有什么评价意见？…… 　　在互动氛围的影响下孩子们学习劲头更足，在孩子互动讲评时教师还要再注意渗透：讲解能简约直观，声音洪亮，引领所有的听众（包括教师）做一个懂数学的欣赏者，能及时对讲者的发言给予恰当准确的质疑、问难、补充。 　　这样，善于表达的“讲生”、善解数学的“听众”，加上艺术的“指挥官”，课堂一定能合奏出一曲美妙的天籁之音。 　　四、要注意建立信息反馈制度，完善评价措施 　　由教师写出学生的评价批语，分析得失，帮助学生找到不足，总结经验教训，同时也让学生自己学习的经验教训，记录在自己的成长袋中，让学生自己进行评价、反思，并定下下月的发展目标。从而明确学习目的，吸取教训，改进方法，树立信心，不断进步。 评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。 着眼学生的全面发展，应在数学课上营