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精品论文 参考文献 简述如何在化学课堂中培养学生的能力 韦厚平 　　摘要：作为长期奋战在教育一线的化学教师，笔者就如何在课堂教学中对学生进行创新能力的培养，优化课堂教学，向时间要效率。在本文中，笔者简要探讨了在化学课堂中应如何培养学生的能力，旨在与同仁分享。 　　关键词：课堂模式；创新；能力；培养 　　2l世纪是知识经济的时代，也是创造的世纪。面对知识经济风暴的到来，传统教育正面临着空前的挑战。直面当今中国之教育现状，素质教育还更多停留在纸上谈兵。应试教育还根深蒂固地扎根在基础教育这片土壤中。“唯教师是从，唯教材是从”这种环境束缚了学生的个性，致使我们的学生缺少创新意识、创新精神，缺乏创新时间、空间，没有创新内容，他们的观察、想象能力日益削弱，思维定势和对权威服从却日益增强。创新能力是需要坚实的科学文化基础的，创新能力培养的主渠道应是课堂教学。作为一名长期奋战在教育一线的化学教师，就如何在课堂教学中对学生进行创新能力的培养，并且通过他，优化课堂教学，向时间要效率，有自己的想法和思考，笔者认为不同的课堂模式有着不同的方法。 　　一、在元素化合物知识的学习中，通过化学实验培养学生的创新能力 　　化学实验是化学赖以形成和发展的基础。我国著名的化学家戴安邦先生就曾经精僻地说过：“化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式。”在课堂上为了培养学生的创新能力，营建有利于创新的环境，我们可以把教材中部分的试管演示实验，改成与学生互动的并进式实验。学生们动手动脑，刺激了感官、深刻了记忆、也引发了思考，主动参与到化学教学的课堂中来，这样做是为了注视共性和个性的发展，实现师生民主平等、合作融洽，搭建了培养学生创新能力的平台，并真正将学生推到认识的主体的地位，尊重学生的所见、所闻、所思，放手让学生发挥自己的聪明才智，汲取知识，完善自身。 　　在平时的课堂中，笔者几乎都安排了学生探索性的实验，改变已有的“照方抓药”的传统模式，增加了药品和装置的可选择性，拓展了“创新”的力度和空间。通过这些实验激发了学生的学习兴趣，培养了科学态度，观察能力，思维能力、操作能力和实践能力，使学生的创新意识和创新能力明显增强。 　　二、在化学理论知识的学习中，培养学生的思维能力 　　创新能力的核心是创新思维能力。人头脑中的创新思维是人的一切创新活动的“骨髓”、“基石”。化学基础理论是高中化学中的重点和难点知识，它是建立化学学科思想的关键。在这种课型中，我们重视创新性思维的训练及创新性思维方法的掌握，发展学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，提炼化学知识中的思想方法，运用各学科间的联系，将发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来，采用灵活多样的教学方式多角度培养学生的创新思维能力，从而优化学生的思维品质。例如在《物质的量》的教学中，借助曹冲称象的故事，将新课内容逐渐铺开，使学生像漫步在科学长廊之中，参与对微观粒子与宏观物质之间的“桥梁”的创造，在接受了概念的同时，也受到了一次科学思维方法的洗礼。再例如在《同分异构体》的教学中，把计算机引入课堂，实现了人、机交互，生、生交互，师、生交互，为学生提供了思考的时间、表现自我的机会和创新的空间，加上教师激励性的评价，更引起了师生感情上的共鸣。 　　在这种课的教学中，我们依据知识的层次性，学生认知的差异性，注重提问的质量和效益。教学伊始，我们依据学生的身心特点，创设化学问题情境，利用问题引路，激发学生的学习兴趣，诱发学生的创新思维。 　　三、在复习课中，培养学生“再发现、再创造”的能力 　　化学复习课是使学生将以有知识深化、重整，使之系统化、网络化的过程。相对新课而言，复习课知识内容多、思维容量大，给学生创设“再发现”、“再创造”的学习情境，有利于学生创新能力的发展。如《喷泉实验》的复习课，由教材上的氨气的溶解性的喷泉实验，总结出喷泉实验的基本要点。然后，利用多媒体变换气体、液体并列举出多个装置，由学生判断喷泉实验的可行性。期间，穿插启动、激发、深化思维的设问，点拨、调动的评价等方方面面，课堂上学生们对所创设的问题，充分发表意见、集思广益，在讨论中碰撞出创新的火花，在思辨中创新能力得到升华。看到他们刻苦认真，执着追求，锲而不舍的探索精神，甚是欣慰。疑是创新的起点，也是创新的源头，喷泉实验的问题激起了学生思考的阵阵涟漪，给学生创设了“再发现”、“再创造”的学习情境，教师适时点拨，巧妙揭题，自然水到渠成，为这部分知识夯实了基础。 　　四、在联系实际的课型中，通过参与培养自主学习的能力 　　化学学科与国防建设、工农业的可持续发展、人类的生存环境等密切相关。因此，教材中安排了较多地联系生产实际、环境、能源的内容。笔者认为这些内容不应该仅仅是化学知识的学习和化学理论的应用，还应该开发它的多项功能。如培养学生具有关注人类命运、关注社会发展、关