简述如何在初中语文教学中更好地实施朗读教学.docVIP

精品论文 参考文献 简述如何在初中语文教学中更好地实施朗读教学 牙韩克 　　摘要：本文从注重语文朗读教学的原因，实施朗读教学的一些措施以及注重朗读教学的意义三个角度出发，简单论述了如何在初中语文教学中更好地实施朗读教学。希望能促进语文教学效率的提高。 　　关键词：初中语文教学；朗读教学；原因；措施；意义 　　《语文教学大纲》明确指出：“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特级教师孙双金指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。” 　　一、注重语文朗读教学的原因 　　“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。 　　朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。尤其是对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。七年级学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，七年级的语文教学，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度地过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。 　　二、更好地实施朗读教学的一些措施 　　1.做好朗读示范 　　备课先备“读”，教师读得好，指导才得法。读出“味”来，“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”，我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。 　　2.正确指导学生朗读 　　教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。朗读的语调要自然，声量要合宜，少用大声齐读，以免影响隔壁班的同学上课。朗读是一句一句地读，要扩张视音距，而非一字一字地读。要读出标点符号来，惊叹号的读法与问号有别，句号读法当然与逗号不同。要指导学生各类型句子的读法，如陈述句声调要平，疑问句声调由低而高，祈求句声调要缓，命令句收音快速，感叹句慢而沉重。 声情与文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壮的、悲哀的、激昂的、凄凉的等不同的文情，应以不同情感的语调朗读。 　　朗读诗句特别要注意节奏，如“故人——具——鸡黍”，“岐王——宅里——寻常——见”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“故人——具鸡黍，岐王宅里——寻常见”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些、强些。读出重音有时能起分词义的作用一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“谁是我们最可爱的人”。这里的“谁”、“最可爱”都应该读重音。 　　朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的／田野，大块小块的／／新绿／随意地／／铺着，有的浓，有的淡；树上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／／水泡。这一切／都使人想着／／一样东西——生命。 　　假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度(广播速度每分钟200字)、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，