算用结合削减应用题“边缘化”.docVIP

精品论文 参考文献 算用结合削减应用题“边缘化” ◆ 林鼎奇　浙江省台州市黄岩区江口街道中心小学　318020；梁官明　浙江省台州市路桥区金清镇中心小学　317408 摘　要：《数学课程标准》指出：“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。”因此我们在计算教学时要结合实际激发学习动机、引导自主探究、注重过程体验、鼓励标新立异、启发归纳总结、重视知识运用，体会计算的意义和价值，提高学生解决实际问题的能力。 关键词：算用结合　计算教学　问题解决　边缘化 新教材不再有“应用题”这一独立单元，应用题教学与数学意义和数学运算的教学一起出现。这并不意味着“应用题”在教科书中被“边缘化”，而是更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能。那么，如何在教学中实现算用结合，削减应用题“边缘化”呢？ 一、创设问题情境，激发学习动机 培养学生学习数学的兴趣和信心，对学生的发展十分重要。教师可以创设各种有利于学生主动探究的问题情境来诱发学生的学习动机，激发学生的探究欲望。问题情境有很多：生活中的真实事例、童话故事、精彩的谈话导入、自制动画教学课件……如教学“除法验算”时，我就模拟主题图提供的素材创设了师生合作购买红、蓝笔记本的活动情境，学生兴致勃勃地算出了结果：100divide;7=14（本）……2（元）。紧接着我又追问：算对了吗？谁有办法验证一下？大家通过自主探索得出了不同的验算方法，有的学生会用再算一遍的方法验算，有的会根据乘除法之间的关系验算，有的会根据购买的过程先算出买14本红笔记本用去的钱14times;7=98（元），再加上找回的2元等于带去的100元就对了。这里的第三种方法其实就是乘加两步“应用题”，我就抓住学生的生成，继续变换钱的总数，让学生掌握验算方法的同时掌握解决这类实际问题的解题方法。这样使学生感到数学来源于生活，产生了对数学的兴趣，从而增强了数学学习的愿望和信心. 二、提供生活素材，引导自主探索 动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。为学生提供“生活素材”，给学生探索解决问题的机会，把学习的主动权交给学生，让学生展示自己的思维方式，培养学生自主分析、解决问题的能力，归纳总结、建构新知的能力，是新课标下计算教学的要求。如教学第六册“口算除法”时，先出示四组要运的蔬菜、瓜果，让学生看看都是什么；然后出示各组的箱数；接着分别出示各情境中的车辆、车主及他们的对话，再引导学生根据各小情境，提出相关的数学问题，并列出相应的除法算式（这一过程就是除法“应用题”的应用过程）。 再以小组合作的方式探索由主题图引出的三个除法算式的计算方法，小组内备有整捆的小棒图和小棒，使抽象水平略低的学生可以通过操作弄清算理，掌握计算的方法，并鼓励每个学生根据自己的经验得出结果后，开展组内交流，以实现算法的多样化和最优化。学生在这种现实的、有意义的和富有挑战性的学习材料前独立思考、自主探索与合作交流，不仅理解掌握了除法问题的结构特点、解题方法和口算方法，而且提高了自主学习的能力和创新意识。 三、大胆放手尝试，注重过程体验 惠斯第曾说过：“学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一支待点燃的火把。”要把数学知识真正转化为学生自身的知识财富，就必须充分相信学生，真正使教学活动成为师生、生生互动的多向交流场。例如，教学第五册有余数除法之后，有这样一道综合题：花店里摆放着各种美丽的花，其中有康乃馨22枝、玫瑰16枝、郁金香10枝。这个同学想用7枝康乃馨、3枝玫瑰、2枝郁金香扎成一束，花店里的这些花最多可以扎成多少束这样的花束？我就自制这三种花，创设花店卖花的情境，让学生独立思考，几分钟后大部分学生都得出了（22+16+10）divide;（7+3+2）=4（束）。这时很多学生说，对了对了。我微笑着说，那你们就拿出桌上的花分一分吧！经过一段时间的操作，学生才发现刚才的结果错了，发现康乃馨不够。最后大部分学生都是先分别求出：康乃馨：22divide;7=3（束）……1（枝）；玫瑰：16divide;3=5（束）……1（枝）；郁金香：10divide;2=5（束）。发现康乃馨只能扎3束，所以花店里的这些花最多可以扎成3束这样的花束。由于学生经历了从错误到正确的问题解决的过程，因此，他们弄清了这一问题的结果特征、数量关系，对这一问题的解题思路也就掌握了，从而获得了成功的学习体验，提高了学习数学的信心。 四、善于梳理整合，启发归纳总结 《数学课程标准》指出：我们的计算教学应该通过创设问题情境，引导学生探索并构建数学模型，然后运用它解决实际问题。对