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初中数学概念的课堂教学实践初探 广西桂林平乐县平乐镇第一中学　何小平 内容摘要： 数学概念，是学生进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。是学生数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。我们数学组从2013年9月的立项课题《初中数学概念课课堂教学设计与实践研究》，至今已有近一年的时间，本人结合实践，从四个方面谈谈对初中数学概念的课堂教学实践的几点体会：（一）重视概念的引入；(二) 重视概念的形成过程；（三）重视概念的内涵和外延；（四）重视概念应用和巩固。由此提高学生的分析、解决问题的数学能力，不断提高学生的数学素养，从而提高数学教育的整体水平。 关键词：初中数学概念　　课堂教学实践　初探 数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。因此，在初中数学教学过程中,一定要重视概念教学。我们数学组从2013年8月的立项课题《初中数学概念课课堂教学设计与实践研究》，至今已有近一年的时间，本人结合实践，下面从四个方面谈谈对初中数学概念的课堂教学实践的几点体会： （一）重视概念的引入 概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础。在概念课的引入上，要树立起让学生自己去发现的观念。教师要积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，激发学生的潜能，让他们逐渐养成主动探究的习惯，从而实现新课程标准中提出的通过主动探究来获取知识。 1. 从实际生活中引入新概念。 新课标强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在数学概念的引入上, 尽可能地选取学生日常生活中熟悉的事例, 并且注意选取事例不在于数量的多少, 关键是要贴近学生的认识经历, 能够反映概念的本质特征。例如，在负数概念的教学时展示问题：“一个人向东走3步，向西走4步；一小虫在树干上先向上爬20cm，再向下爬回到出发点，再向下爬10cm；在一个装有苹果的盘子里增加4个苹果，再取走5个苹果等。”然后引导学生观察每一事例在数量上的变化情况，并要学生用语言描述以上3个事例，引导学生概括出其中数量上的变化情况，并板书，再请同学思考：（1）事例中什么在发生变化？（2）怎样变化？（3）变化的意义是否相同？引导学生关注量所反映的方向，进而引导学生在比较中关注量的相对性质，最后由学生来思考概括所有相关例子中共同的东西，让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征，引导学生抽象概括正、负数的概念。 2. 从最近概念引入新概念。 任何数学概念必定有与之相关的最近概念, 因此教学中充分利用学生已掌握了的知识, 从学生的最近概念出发, 引导学生探求新旧概念之间的区别和联系。这样有助于学生形成相互联系的知识, 提高学生对数学知识之间的整体认识。比如, “不等式”的概念可与“方程”的概念引入，在形成不等式的概念前，课本是这样安排的：先让学生看下面的式子：一7一5，3+41+4，5+3≠2+3，这几个例子的设计和选择，课本的编者是经过了周密的思考的，首先，让学生从自己已有的知识出发，对“不等”的含义进行分析(分解)，从而得到小于()、大于()和不等于(≠)三种情况，并适时指出，这些式子都含有不等号，像这种用不等号表示不等关系的式子，叫做不等式。其次，对每种情况下的大量不等式进行分析，从而选择出两个具有代表性的式子，一个是“a+2g+l”，另一个是“x+36”。于是课本上说我们只研究用小于号和大于号表示的不等式。这样，在概念学习中就实现了由“方程”到“不等式”的过渡。这样更有利于学生理解和区别概念，可以减少概念的混淆。 ③　　　　　　　　　　　　　　　④ 　　　　　　　　 ⑤ ⑦ （四）重视概念应用和巩固 概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。在概念教学中，决不能单纯地进行抽象的概念挖掘，而必须注重应用，体现学以致用的教学原则。通过应用，让学生进一步地理解概念、深化概念、巩固概念，掌握运用概念解题的方法。因此，老师应注意典型例习题的配备，特别是那些蕴含数学思想和方法的题应与概念教学有机地结合起来。要注意有类比，有梯度性，有层次性及有判断性。 例如：在进行一元一次方程概念教学中的练习配备， 练习1：判断下列各式,按要求填写序号： （1） 2x+3y=0 (2) 1+2=3 (3) (4) 3x+2