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小学英语阅读教学的有效性研究 青白江区实验小学 杨 梅 在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。 课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成良好阅读的习惯。因此，如何使我们的小学英语阅读教学更加有效，从而帮助学生形成有效的阅读技能，提高英语阅读理解能力，养成良好的英语阅读习惯显得尤为重要。 阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。为了让阅读教学更加有效，我组结合自己的教学实践，从有效导入、整体呈现、分层解读、自主操练、拓展运用五个环节对小学英语阅读教学的有效性进行了实践和探究。 一、热身激情，有效导入——注重交际情境的创设 在教学中，我们要善于运用富于创造性、行之有效的方式方法来导入教学内容，让学生在欢快的情绪背景中进入学习状态。常用的导入方法有歌曲导入、游戏导入、直观导入、情景导入、复习导入、谈话导入。教师要根据所教的阅读内容，安排与之有关的热身或free talk 环节，为进入课文学习做好铺垫。 二、情意呈现，初步感知——注重语篇的整体理解 小学英语教学应重视语言阅读学习和运用的整体性。“整体语言教学法”（The Whole Language Approach)强调语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。因此我们应该让学生是在自然、真实，有趣相对完整的情境中体验、感悟理解语言。通过不断预想故事的发展，猜测故事情节，让学生自己发现隐含在语篇中的语言知识，即抓住良机产生语言。进而通过澄清语篇真实情节，验证预想是否吻合，猜测是否准确，最终进行语言交流，通过教师提问开放性的问题，在引发学生做深入思考理解的过程中，不断理解阅读内容，完善所得语言。 整体感知即在深入理解阅读材料之前，先对整个课文或语篇有一个大概的认识，包括人物，时间，地点以及整个事件的背景等。教师围绕课文的大意，给学生提问一两个关于故事大意的问题。然后让学生带着问题整体看课文或语篇的课件一遍。如此，使学生对课文有了整体的感知，而且培养了学生的听力，养成边听边思考的习惯。例如本课时，为了帮助学生理解课文大意，罗莉在学生初次整体感知故事前先提问：Where did she go? 三、分层解读、深入理解——注重阅读策略的培养 阅读方法和技巧的培养室英语阅读教学的目标之一。目前，小学英语教学强调听、说能力的培养，而对学生的阅读能力则没有给予足够的重视，以至于学生没有形成初步的阅读技能，不利于学生阅读水平的提高。学生对阅读材料有了初步理解后，教师应引导学生了解文本细节信息。在分段解读时教师要充分体现学法指导作用，注重学生阅读策略的培养。 可根据学生的年龄特点和学情分析，采用归纳法，即让学生在分段解读的活动中体会、感知阅读方法：Read and Underline——Learn——Read and Answer——Listen and Repeat——Act Out，最后再归纳总结出方法。 首先让学生四人小组自读故事并勾出新单词，并板书阅读方法Read and Underline；接着教学生词并板书阅读方法Learn，在新词的教学中可以采用看图猜测、上下文猜测、生生互助、游戏教学等多种方式；教师可以根据材料的某个线索（如时间先后、场景转移、不同阶段等），充分利用书上的图片资源，设置开放性的问题，引导学生观察，思考，预测，提出阅读方法Read and Answer;接下来是听音跟读环节，即Listen and Repeat；最后是在朗读流利、理解充分基础上的语言知识外化环节，即Act Out。这样，学生就能在不经意之中习得阅读方法。 四、自主操练，仔细品读——注重情感教育的升华 在小学英语阅读教学中，教师应关注并深入挖掘文本内容，有意识地提炼文本的情感目标以及人文内涵，不仅让学生获取语言知识和发展语言技能，而且要引领学生的情感态度和价值观，寓思想情感教育于小学英语阅读教学中。 对文本进行分层解读后，学生对文本的细节信息有了一定了解，此时教师要设计一系列的自主操练活动，让学生对文本的理解从“段”串成“整体”，仔细品读文本。 （一）跟课件读：学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物动作，使学生对故事的理解外显化，增加趣味性的同时加深对故事的理解。 （二）跟录音机读：边跟读录音机边指书，培养学生的认读能力以及正确的语音语调。 （三）小组分角色朗读：学生根据故事中的角色进行分角色朗读故事，培养学生合作意识和角色感。 （四）自主阅读并质疑：让学生自主阅读，针对于一些自己不懂的单词、句子或者故事情节方面的问题提出质疑，并由其他同学帮助解答。教师在必要的情况下给与点拨。这不仅加深了对文