提高学生的认识能力__“课堂观察”.pptVIP

* * 认识“课堂观察” 一、什么是课堂观察 二、为什么要课堂观察 三、怎样进行课堂观察 一、什么是课堂观察 课堂观察即观察者带着明确的目的，凭借感官和工具直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 需要指出：有课堂教学就有观察课堂的行为。但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。 与以往的听课、看课、评课不同，课堂观察的目的在于改善学生课堂学习，促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。 1，课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听评课（课前会议——课堂观察——课后会议）中的一个阶段。 2，课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果。 一、什么是课堂观察 3，课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一个个细小的观察点，通过对一系列观察点的记录与分析，促进教师的教学、学生的学习。 4，课堂观察是一种团队合作。 一、什么是课堂观察 课堂观察类型: a,定量观察与定性观察 b,自我的课堂观察与对他人的课堂观察 c,合作的课堂观察与独立的课堂观察 d,诊断性观察、提炼性观察与专题性观察 e,集中观察与分散观察 一、什么是课堂观察 二、为什么要课堂观察 1，课程改革深入推进的需要。 课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎么样，课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。 课程改革深入的发力点，就是需要我们真正把目光投向学生，关注学生。关注学生的学习，关注学生的成长。 课程改革的关键在于课堂教学的改变，课堂教学的改变关键在于学的改变。 我们应当反问自己： 我们的教有没有发生变化？发生了怎样的变化？ 学生的学有没有发生变化？发生了怎样的变化？ 这些变化是怎么产生的？又是如何联系的？ 2，高效课堂的需要 学生实际体验到的课堂 4 师——生运作的课堂 3 教师理解的课堂 2 理想的课堂 1 课堂层次 序号 二、为什么要课堂观察 从关注教的行为转向关注学的行为， 转向关注学生学习后的变化。 3，打破课堂教学保守的倾向 4，教师专业成长的需要 二、为什么要课堂观察 准 深 新 三、怎样进行课堂观察 1，建立课堂观察框架。 学生学习 教师教学 课堂文化 课程性质 预设的目标达成有什么证据9观点/作业/表情/板演/诘疑）？ 达成 学生的自主学习形式（探究/阅读/思考/等）有哪些？ 学优生、学困生情况？ 自主 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 学生的互动习惯怎样？表现出怎样的情感行为？ 互动 有多少学生能倾听老师的课？能倾听多长时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？请提示，有什么辅助行为？ 倾听 学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 有多少学生做了准备？ 准备 观 察 点 视角 观察维度一：学生学习 三、怎样进行课堂观察 如何处理突发事件？效果怎么样？ 教学设计有哪些调整？教学目标如何动态生成？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/机能/思想）？ 智慧 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）、合作学习（讨论/活动/作业）、探究学习（实验/课题研究/作业）？ 指导 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、解答时间怎样？ 教师的理答方式和内容如何？是否有效？ 有哪些话题、话题与学习目标的关系如何？ 对话 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/语速/音量/节奏）？ 板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？肢体语言的呈现？ 呈示 有哪些环节构成？环节设计的精彩度、精准度、精炼度、精… 不同环节/行为/内容的时间是如何分配的？ 环节 观 察 点 视角 观察维度二：教师教学 三、怎样进行课堂观察 预设了哪些资源（文本/实物与模型/实验/多媒体）？ 生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？ 资源 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？ 评价 预设了哪些方法？是否体现了本学科的特点？ 创设了什么样的情境？是否有效？ 实施 教材是如何处理（增/删/合/立/换)的？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？ 内容 预设的目标是否合理？是否符合学情？表达是否规范和清晰？ 教学中有无生成新的学习目标： 目标 观察点 视角 观察维度三：课程性质 三、怎样进行课堂观察 该课体现了教师哪些特色（语言风格/行为特点/思维品质）？ 特质 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ 教学方法有何创新？ 创新 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊学生的学习是否得到关注？ 关爱 师生行为（情境设置/教答机会/学生提问）如何？ 课堂话语（数量/时间