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数学课堂中驾驭有效对话的策略研究 浙江省台州市黄岩教研室 洪秀满（318020） 数学课堂中，如何有效地实现信息传递呢？笔者认为，有效实现信息传递的桥梁是——“对话”．现代对话理论认为，阅读行为实质上是在作者、读者之间建立起一种对话、交流的信息联系。数学教学中有效“对话”体现的是对话主体间的精神相遇、理性碰撞和情感交流的信息联系，是对话主体各自向对方“信息敞开”和“彼此接纳”。今浅述于下： 构建平台，预留互动对话的前置空间和时间 数学课堂教学也需要留白，正是这种课堂留白才使学生有了“游刃有余”和时间和空间。 教学片断1：《等差数列》概念的形成 等差数列在日常生活中有着广泛的应用，现实生活中也存在着大量的模型；教学时，给5～７分钟时间，先让学生阅读课本四个实例，观察数列(、(、(、(的特征，让其思考、归纳、探究： ：请从相邻两项关系思考，其表达式如何？（话刚说完，就有几位同学举手要抢着回答，下面是同学们依次回答的结果） ：（为常数，）（课本给出定义）； ：（为常数，），即从第2项起，每一项都等于它的前一项与同一个常数之和； ：（为常数，），即从第2项起，每一项与它的后一项之差等于同一个常数（有穷数列的末项除外）． ：教材为什么只采用前一种表达形式来定义，而没有采用后二种表达形式呢？（思考片刻，有一位同学站起来说） ：书本上给出的定义形式更能体现等差数列的实质；即“…，每一项与它的前一项的差等于同一个常数”中的“差”正好与等差数列的“差”对应，也便于记忆（掌声） …… 这一看似教师“偷闲”的留白构建，却使学生在后面的“对话”中自然、有效。这样一来，学生对定义的表述形式就有了较深刻的理解，思维深刻性也得到培养． 2．创设情境，唤起学生知识经验的感悟和体验 著名的教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理 的话，那么我将一言以之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就此进行教学。”此语表明，学生已有的知识经验基础是教学活动的起点。为此，为提高数学教学有效性，创设恰当的问题情境（以学生现有知识经验为基础的问题），让学生在观察、操作、猜想等活动中去感悟和体验，从而激发认知结构，有效获得新知。 教学片断2 设置问题，填补“陷阱” 问题：“（）”是数列{}为等差数列的什么条件？ 教学时，问题一抛出大部分学生且都认为是充要条件。（这是思维定势的结果）但稍停 片刻，有一位同学喊了起来：“我们上当了！” 可是，也有一位同学（不服地）说：“由已知得，完全符合等 差数列的定义．” ：“…这个数列也符合题设条件，能说它们成等差数列吗？” ：（仍不甘心）说：“条件‘’明明符合等差数列定义呀，这又如何解释？” ：“虽然上面这个数列有，但；…”（此时，等同学这才表示心服口服）．这时候，又有一位同学举手要发言． ：“对于一般地数列：…，也符合题设条件，但它不是等差数列．”（掌声） …… 通过上述辨析对话，不仅使学生从“陷阱”中挣扎出来，增强了刺激，更主要的是能使学生逐步养成用批判的态度对待每一个问题的习惯，突破思维定势负迁移的影响，从而使学生思维的批判性得到发展。 设置话题，促进学生继续对话的主动和创新 我们知道，只有恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行类比、探究，多角度、多方向的去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通作用。 教学片断3 《等差数列》概念的延拓 ：能把等差数列定义中的“差”字改成“和”字吗？（具有挑战性地话题） ：能改。即如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项之和等于同一个常数，那么这个数列叫等和数列，这个常数称为公和．即：（为常数,）． ：设等和数列的首项为，易推得它的通项公式：（），事实上，等和数列是一种特殊的摆动数列，特殊在每一项与它的前一项之和等于同一个常数．（掌声） ：若把等差数列定义中的“差”改成“比”，这个数列就叫“等比数列”。（见课本） ：类比等比数列定义，也可定义等积数列，即（为常数，）．设这个数列的首项为，公积为；其通项可分以下三类①②③即可探究． ：上述讨论了“和”、“差”、“积”、“商”为常数的数列，现从“乘方或幂”的角度思考：从第二项起，数列每一项是它的前一项的次方，这个数列不妨称为“等幂”数列．即（，为实常数）．其通项为：． …… 在这个案例中，教师巧设话题开启了学生的思维，有效地启发学生联想、想象和探究。通过探究，学生对等差数列定义的延伸也就有了一定的了解，从而培养了思维的广阔性。 4．调控点拨，实现学生感悟对话的深入和提高 在对话教学中，教师在还给学生“话语权”的同时，要发挥引导点拨、评价激励的作用，并注