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小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究 课题结题报告 常州市觅渡教育集团 英语课题组 内容摘要： 自主、互助学习方式，是新课标、新教材的要求，也是时代发展的需要。本课题的实施立足培养学生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和独立并重，自主互助学习应体现科学精神，民主精神和团队精神。通过课题的实验与研究，更新了教师的教学观念，改变了教学方法，教师们的教科研能力明显增强，学生的自主学习意识、合作意识有明显提高，英语综合能力有明显发展，评价意识和能力明显增强，促进了新型师生关系的形成，课堂氛围日益浓厚、和谐，教科研品味得到了一定提升。 关键字：自主 互助 发展 教学模式 《小学英语自主互助学习型课堂教学模式的研究》课题，是常州市“十二五”立项课题。我们课题组自2011年4月启动以来，在市、区教研部门的支持与指导下，已进行了三年多的实验，我们把新课程的新思想，新理念融入课学教学与研究之中，顺利完成了预期的研究计划，达到了预期的目标，取得了一定的研究成果，现将研究情况汇报如下。 一、课题的提出 （一）时代发展的需要。走进二十一世纪，智囊文化、人文文化、计算机文化等多种文化形态并生共存,市场、资源、人才日益全球化，“天下大同”、“知识经济”已到我们身边，社会的发展已使“终身教育”成为二十一世纪教育的一种基本理念。“终身教育”要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化、扩展已有的知识结构，以此适应不断变革的世界。因此，联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出，“终身教育”需要建立在四个支柱之上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就对人才提出了更高的要求，也对我们的现代教育提出了更高要求。2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。 （二）新课标、新教材的要求。《基础教育课程改革纲要》强调指出：教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”。苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。发现学习理论（Bruner）强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。从外语学习理论来看，英国著名外语教学家M·末斯特曾说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语的自主学习，就是把接受性学习变成发现性、研究性学习，把被动学习变成主动学习。如何适应新的教育形势，如何有效实施新课程改革，如何高效开展课堂教学， 本课题是一个集理论性及应用性于一体的课题，其目的是从当前新一轮课程改革的需要和课堂教学研究的实际出发，探讨新课程要求下学习方式及教学手段改革实践性与理论性的研究。 （一）自主——强调学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。 ——即合作，指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动；通过多互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。 （四）其理论依据主要有四个方面：1.建构主义学习理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。建构主义强调师生是建构知识过程的合作者，学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。从根本上讲，自主学习应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学过程。2.卢因“群体动力”理论。“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。互助合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。3.控制理论。控制理论认为：教师不可能强迫