课堂教学中合作学习的有效性教学论文.docVIP

浅谈课堂教学中合作学习的有效性 内容摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》一书中明确指出：要让学生学习产生实质性的变化，特别强调自主、探索与合作的学习方式。合作学习则是学生有效学习的重要方式之一，目前已被人们普遍采用，但在课堂教学实施过程中还存在着诸多问题，如何引导学生进行合作学习，使课堂教学更有效地促进学生的自主发展，提高合作学习的有效性，是本文力图研究的问题。 主题词：合作学习 有效性 问题的提出： 当今，人们都在积极探索课堂教学改革，尝试新的教学形式，努力让学生在课堂教学中自主探究、合作学习。从日常学校的课堂教学中可以看出，教师在组织课堂教学中不约而同地运用了小组合作学习这一形式。请看一组调查数据：我在近期听了38节美术评优课和4节展示课以及11节其他学科的课，其中有49节课或多或少的安排了小组合作学习；通过对一所学校一、三、五年级154名学生对教师平时课堂教学采用的教学形式调查中（表一），其中有82.3%的课都运用了小组合作学习，从数据上看，小组合作学习以被广大教师所采用，说明大部分教师有改革意识，对新的教学方式有所认识并得以尝试，也说明新的课改思想，以融入教师的教育教学观念中，并正在由观念层面向课堂操作层面转化，这一点是令人欣慰的事,但这些新的教学形式和新的学习方式体现的效果如何？请看一个教学片断：有一位老师在上一年级美术课《看谁的风轮转的快》时，老师把学生分为5组，每组5-6人采取了小组合作探究的形式，让学生观察、分析各组风轮的制作方法和转动原因。教师话音刚落，学生马上活动起来，课堂气氛非常活跃，透过“热闹”场面的背后，发现有的小组为了玩，抢夺风轮，在抢、夺过程中发出的争吵声；还有的小组各自为阵、各干各的事，草草看完后，有的就呆呆的等待老师下一步的教学，有的就谈论与本题无关的内容，还有的小组只有两个学生始终在观察、分析，不让别人动，其他同学就成了他们的陪衬，当观众。只有一两组学生在做有效活动，相互观察、讨论。其他小组表现得如何？有什么问题？老师无动于衷。 通过这一事例，我想了很多，如果我们的老师都像这位教师一样，对学生的活动不闻不问，放任自流，不求实效，怎能符合当今课改的需要？将课改落到实处？为此，笔者结合这一现象对我县当前教学现状进行了调查分析。 现状分析 首先我将近期在课堂教学中运用合作学习的49节课进行分类统计： 一类课 二类课 三类课 项目 小组讨论内容、时间、次数安排合理，师生互动和谐有效的课。 有恰当的讨论内容，但时间短、缺乏学生整体参与的课。 有形式、无指导，课堂秩序混乱，不求实效的课。 结果 7节 占14% 8节 占16% 34节 占69% 通过表内数据可以看出：对小组学习缺乏指导、调控不当、摆花架子、流于形式的课占85%。这些课表面上形式多样、学生很热闹，看似是合作学习、获得了自主权利，而实际上没有实现真正的资助。如果长此以往，教师没有良好的教学调控，或静而等之或取而代之，必将造成学生的学力低下自励衰弱，好学生学的浮躁、不扎实；能力弱的学生参与不上、跟不上趟儿、导致兴趣下降，学习知识更浮浅的现象，这样下去会给课改带来不良的后果。 对其中一所学校一、三、五年级154个学生和全县20名教师进行了问卷调查（见表一、表二）。 表一 学生对教师教学方法选择和教师行为的反映： 教学方式 结果 教师角色 结果 经常 偶尔 从不 经常 偶尔 从不 合作探究性学习 80.1% 15.4% 4.5% 参与指导、启发点拨 11.5% 63.1% 25.4% 表二 教师对课改的认识程度： 问题 结果 你怎样理解小组合作学习 有78%的教师认为在课堂上只要学生分组动起来、说起来，课堂气氛活跃，就是体现了合作学习。有17%教师认为合作学习是在教师有效指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。还有5%的教师不清楚。 你在教学中多采用什么教学方式？ 75%的教师在探索尝试合作、探究式学习方式， 15%教师因为班级容量大，不利于组织教学，放弃尝试；10%的教师随意、不准确。 你采用小组合作学习的原因是什么？ 有70%的教师都认为这种形式能够体现当前课改强调的主体参与思想，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。有30%的教师回答：随大流，别人在用，我也学着用。 通过表二、表三数据和结果显示：只是小部分教师对小组合作学习认识和理解比较到位，但大部分教师对课改精神领会不够、认识不清、只是片面追求小组合作学习这一形式。所以在具体教学实施中，只为了红花热闹、烘托气氛而运用小组合作学习，而不是为了真正发挥学生主体作用、自主发展而运用。为此在活动中也就忽视了教师的主导作用，出现了“重形式而轻效果”的情景，导致了学生随着方式的变化而动起来，但活动的实效性如何？教师在此充当什么角色？起什么作用？教师不