随“师”潜入学润“生”细无声——一节“圆心角”教学案例.docVIP

随“师”潜入学 润“生”细无声——一节“圆心角”教学案例 1 背景说明 上学期我们市数学骨干教师赴温州一所中学学习取经，听了一节年轻教师的数学观摩课：“圆心角（1）”（浙教版《义务教育课程标准实验教科书数学》九年级上册）。施教老师不仅教学设计理念先进，而且教艺精湛，整堂课自然而流畅，和谐而精彩，新课程理念的气息似缕缕春风吹拂着数学教学课堂，似绵绵密密的春雨滋润着学生的心田，赢得了听课教师的一致好评。尽管已过去了一段时间，但这节课还是“余音缭绕”，耐人寻味，现撰文介绍，以飨读者。 2 教学过程 2.1 创设情境，提出问题 教师出示圆形物体：锅和锅盖，并给出问题：锅和锅盖能做成长方形吗？做成圆形使用时会带来哪些方便？引导学生归纳得出，圆形锅盖按各个方向都容易密合，并且任意旋转一个角度后都可以。 （多媒体演示把圆绕圆心旋转任意一个角度，所得的像都和原图形重合） 教师提出圆的旋转不变性和圆心角的概念（多媒体动态演示变化的角，判断它们是否为圆心角），接着板书给出课题。 [评析] 通过生活中的圆，让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程。用锅盖引出圆的旋转不变性，创设了合理、恰当的问题情境，而几何画板的验证演示，使得圆的旋转不变性更加直观。 引导探究，深化认知 探究1：如图1，在⊙O中，已知圆心角∠AOB＝∠COD，则弦AB和CD，和分别有何关系？ （学生自主得出AB＝CD，教师引导学生根据圆的旋转 不变性来说明＝，同时借助于多媒体演示） 图1 探究2：如图2，在两个等圆⊙O1和 图2 ⊙O2中，若圆心角∠AO1B＝∠CO2D，则上述结论还成立吗？ （多媒体演示把⊙O2经过平移与⊙O1重合，问题就转化为在同圆中，故结论成立） 探究3：若两圆不等，则上述结论还成立吗？（类似于探究2的演示方法得出反例，如图3） 引导学生归纳得出圆心角定理： 在同圆或等圆中，相等的圆心角所对弧相等，所对的弦也相等。 教师强调该定理的大前提是“在同圆或等圆中”，条件是“圆心角相等”。 图3 [评析] 教师通过设置问题串让学生自主探索，并验证猜想，最终得出圆心角定理，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新理念。同时，多媒体的动态演示恰到好处。 围绕圆心角定理，教师给出练习： 1、略 2、如图4，已知∠1＝∠2，求证：＝ 图4 （投影学生两种不同的解法） 变式：在第2题图中，已知∠1＝∠2，求证：AC＝BD （学生回答通过证全等得AC＝BD，教师在肯定的同时，引导利用圆心角定理直接求证） [评析]相同的题目，不同的解法；相同的条件，不同的结论。习题在这里充分发挥了它的功能。 拓广应用，活化认知 接着教师话锋一转，又给出以下实际问题 （多媒体显示）锯板厂要把圆柱形原木锯成截面为正方形的木材，且使正方形的面积达到可能的最大值，应怎样锯？ （学生思考后回答，教师再讲解思考过程及具体作法，得出要把圆四等分，只要把以圆心为顶点的周角四等分） [评析] 数学来源于生活，又应用于生活。通过实际问题引出等分圆的概念，既是对圆心角定理的应用和拓广，又是学习新知的继续，知识衔接自然、贴切。 教师将上述问题进一步推广，给出以下问题： ①能把圆八等分吗？（学生动手） ②能把圆九等分吗？十等分？十二等分？ ③若一直等分下去，能把圆360等分吗？ 给出概念“1°的弧”（1°的圆心角所对的弧）和“n°的弧”（ n°