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精品论文 参考文献 组织学生进行探究学习的几点思考 广东省兴宁市第三中学 蒋金明 北师大版数学的教材中，增加了很多的问题设置，让学生自己去探究一个问题的来源，而不是直接给出问题的结果，让学生在探究中理解数学，感觉数学，从而使学生学会问题解决的策略、思想和方法等。如何组织学生进行探究学习更能使效果突显呢？我们应关注以下几个方面。 一、重视教材中探究问题的教学 回顾课改以前的教材是直接给出定理、公式等，然后进行论证、运算，侧重于推理、演算过程，而新教材是通过观察、对比、实践操作，猜想验证等方式推导出定理、公式，然后进行应用，侧重定理、公式的探究过程。 但在实际教学中，很多老师穿新鞋走老路，不重视教材中的探究问题的教学。比如，在学习八年级《勾股定理》这一节中擅自淡化了勾股定理探索、验证过程的教学，并言称：只要理解勾股定理的含义并会运用勾股定理解题就行了，探索、验证勾股定理考得不多，不是很重要，更何况它难，学生很难掌握…… 对同仁的这种观点我不敢苟同，我承认探索验证勾股定理的过程对学生的推理、分析、思维能力要求是比较高，但我认为它既是难点，更是重点，就如新课标中提到的一样，只有诸如这样众多的探究活动之中，通过观察、实验、验证、推理与交流等多种方式，才能培养学生解决问题的能力。 因此，在教学中，我深入地钻研了探索、验证勾股这部分教材，带领学生进行了测量并在这基础上进行猜想，再利用等积法一般化推理及逆向思维等多种方式验证了勾股定理。 验证勾股定理时，多次会将一个几何图形的面积表示一个代数式，反过来看到某个代数式就会想到某个图形的面积，这是数形结合思想的最好渗透。同时，也多次使用了等积法，即构造一个几何图形，用两种方式计算其面积，当然这两种形式面积是相等的，通过化简便可得到勾股定理的公式。学生在这样验证勾股定理的同时也受到了这两种数学思想——数形结合思想、化归思想的熏陶，学会了数学中最本质的东西。 二、留给学生动手操作、自主探索的空间 组织学生进行探究学习时，应突出学生在学习中的主体作用，也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，动手操作，自主探索。因此，教师在教学时，应留给学生直观感知，观察发现，动手实践，分析归纳的空间，切忌迫不及待地进行提示、讲解。 例如：在讲授判定三角形全等的“边角边”公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使ang;B=20deg;，AB=3cm,BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能重合的。接下来，让学生改变角度和长度大小，再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然发现每次所做三角形都能够完全重合。此时我才启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等。即“边角边”公理。通过学生动手操作，自主探索，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进了学生认知理解，收到了很好的教学效果。 三、“合作交流”是探究学习的一种重要、有效的学习方式 在探究学习中，引导学生小组讨论，合作交流，能激发学生探索问题的热情，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有助于学生学会合作、学会讨论，有利于学生对知识的理解，发现规律，得出结论，有利于激发他们学习数学的热情和兴趣，有利于营造和谐的课堂氛围，达到意想不到的效果。 我在讲解“三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半”这个定理时，没有马上按课本的方法去引导学生，而是把问题交给学生去小组讨论、探索。经过学生们的热情讨论、交流，学生们有的看了课本后说了课本作辅助线的证明方法；而另外一些同学探索出一个与课本不同的证法，下面是学生的思路和证明过程： 证明：∵DE是△ABC的中位线 there4; = = 又∵ang;A=ang;A there4;△ADE∽△ABC 一个比课本证明还简单的方法，在学生热烈的讨论、交流气氛中诞生了！因为把课堂给了学生，让学生们自主学习、交流合作，学生们热情讨论，踊跃发言，课堂气氛不但活跃，而且还探讨出了另一种简单的证明方法，开拓了学生的思维，使学生的能力得到了培养。 四、注重问题的变式和推广 由于