组织开展合作性学习，提高内科护理学教学实效.docVIP

精品论文 参考文献 组织开展合作性学习，提高内科护理学教学实效 张　蕾　云南省文山州卫生学校　云南　文山　663000 　　摘　要：在护理专业课程中，内科护理学是一门实践性很强的课程，且课程内容是认识疾病、预防和治疗疾病，其学科设立的目的是护理患者，促进患者康复。相较于以往的教育教学模式，组织开展合作性学习可以在培养学生扎实专业知识的同时培养学生较强的动手能力、沟通能力、团队协作能力以及发现、分析和解决问题的能力。这样更能满足社会对人才素质的要求，更能培养出高素质的护理人才。因此，应当注重组织开展合作性学习，提高内科护理学教学实效。 　　关键词：合作性学习　内科护理学　实效 　　在临床护理学中，内科护理学是一门重要的专业课程，其学科设立的目的是对内科患者现存及潜在的健康问题加以研究，通过采用专业的护理学知识对患者进行护理，从而达到使患者保持和恢复健康的目的。以往经常采用传统的“传授知识”的教育教学模式，注重传授给学生专业知识，而忽视了培养学生的技能，不仅无法提高内科护理学的教学效果，使学生对内科护理学的学习兴趣不高，而且无法为临床输送既具有扎实的专业知识、较强的解决问题的能力、较好的沟通能力和良好的团队协作能力的护理人才。为此，转变内科护理学的教学模式至关重要。实践表明，在内科护理学教学中应用合作教学模式，组织开展合作性学习，不仅可以提高内科护理学教学效果，而且可以大幅度提高护理专业学生的专业技能水平和综合素质。下面结合实际，就合作性学习及其在内科护理学教学中的应用加以总结，以期为教学实践提供参考依据。 　　一、合作性学习的概念 　　合作性学习是一种促进学生之间团结协作的教学方法，就是将学生分成几个小组，组织学生共同学习，共同就提出的问题探讨解决的方法，促进学生间的合作，提高学生分析和解决问题的能力，促进教学目标的达成。合作性学习注重师生、生生之间的互动，注重促进学生认知、情感、技能目标在教学过程中的和谐发展，注重培养学生的人际沟通能力，注重培养学生的团队协作能力。 　　二、在内科护理学教学中组织开展合作性学习 　　1.教师做好准备工作。要对学生的学习能力加以了解和掌握，全面分析教学内容，准确把握知识的内在联系、教学重点和难点，设置认知目标和操作目标，准备典型案例。 　　2.按照合作性学习分组的基本原则，为学生分组。开展合作性学习的前提条件之一就是科学分组。在分组时，需要对学生总数、学生的基本素质、教学目标等因素加以了解和掌握。 因每个学生的个性、学习方式等均有差异，故应当按照“组间同质、组内异质”的基本原则科学合理分组。按照教学内容，可设立长期小组和临时小组。长期小组的人数一般为三个人，固定搭配，组长可以轮流担当。临时小组由六个人组成，由学生自己推选出能力较强的同学任组长。 　　3.做好课外准备。每节课结束时，教师为学生布置教学任务，发给每个组几个具体病例，要求各组课后在组长的带领下围绕着病例资料分析疾病病因、发病机制、病理生理变化、治疗及护理程序内容。在此过程中需要认真查阅资料，如果讨论有分歧，需要反复进行查阅，并制作成PPT学习课件。组长可以根据需要对组员进行分工，组员可以通过多渠道进行学习，如书本学习、听讲座或到图书馆查阅文献，为课堂讨论做好准备工作。 　　4.课堂讨论。随机抽取之前布置的病例资料，组织学生运用所学知识对病例资料加以分析和讨论，小组成员共同回答老师提出的问题，并检查自己在内科护理学学习上的盲点。教师结合课程内容和临床实际情况向学生提出临床问题，如“目前患者存在哪些护理问题，如何解决”等，让小组成员经过思索、分析、交流、讨论、小结、评价等环节，共同总结出解决问题的方法，最终选择一名成员进行总结陈述。各组组长负责组织协调小组讨论，教师负责对小组进行指导、鼓励和调控，以确保小组合作学习顺利进行。待每个小组发表完意见后，教师对各组的讨论情况加以评价，对学生在小组讨论过程中没有得出的明确结论或有分歧的问题给予合理解答。 　　三、在内科护理学教学中开展合作性学习的应用效果 　　内科护理学是护理学专业的一门重要临床课程，以往教师总是采用传统的灌输式教学模式，教师负责传授知识，学生负责被动地接受知识，学生在学习中的主体地位没有得到体现，学生的能力也没有得以提高，不仅影响着内科护理学教学实效，也不利于为临床培养出高素质的护理人才。 　　而与传统的教学模式相比,在内科护理学教学过程中开展小组合作学习有助于提高学生的主动性和学生之间的合作能力。因为在进行小组讨论前小组成员都要为了分析和解决问题而查阅一些资料，在讨论时，小组成员需要轮流转换自己在小组中的角色，为了适应自己的角色转变，就要不断提高自己的学习能力、分析和解决问题的能力，同时注重和组内其他成员的交流与合作。 　　总之，在内科护理学教学中开展合作性学习，有助于增强学