给学生插上想象的翅膀 赵芳.docVIP

精品论文 参考文献 给学生插上想象的翅膀 赵芳 ——浅谈如何在数学课堂中捕捉学生的思维 赵 芳 摘要：数学课堂以学生主动探索、发现、获取知识为目的，教师不只是教学生知识，更要教 会学生自主学习、合作交流和掌握学习的方法，让学生在课堂中充满想象，使学生的积极性 及灵感得到充分发挥。 关键词：数学课堂；提高；想象力 笔者在看了一个故事“聪明人”之后，深受感触。故事的内容是： 华生跟着福尔摩斯多年，也变得越来越聪明。一天晚上，他们在野外搭起帐篷睡觉。半夜里，华生被福尔摩斯推醒。“华生，你看看天上，告诉我，你发现了什么？” “我看到满天的星星。”华生说。“那么，你有什么发现？”华生想了想，然后答道：“从天文学上讲，这说明天上有数以万计的星系，还可能有数以亿计的行星；从占星术上讲，这说明土星在狮子座；从测时法上来说，这说明现在的时间是夜里三点半左右；从气象学上来说，明天应该是晴朗的一天；从神学上来说，这说明我们在上帝面前非常渺小。福尔摩斯，你看我的推理如何？”福尔摩斯大声喊道：“华生，你难道没有看出来我们的帐篷被偷了吗！” 从这个故事中，让笔者领悟到，有时放开学生的思维，让学生各抒己见，即使学生的回答无法涉及到你的课堂预设要求，只要我们给予他们发言的机会和时间，多方位、多角度迸发出学生的各种思维火苗。 现在我们一直强调上课要“以学为中心”，究竟什么是“以学为中心”？笔者认为可以从三个角度去理解，一是课堂上强调学生自主学习的主动性，给予学生的知识不再是被动地死记，而是激发学生对学习知识的兴趣和探究新知的基础上，让学生自主探索、积极灵活地掌握知识、融会贯通。二是教师要主动钻研教材，把握每节课的重点、难点，深入简出地加以讲透、讲深和讲精。让不同层次的学生在每节课上都有收获。三是教师带领学生从已有知识入手，深挖知识内涵，进一步探索新知识，真正体会数学课堂的精髓——学为所用。下面，笔者就从三个方面分析与阐述。 一、会做更要会想 古人云：“授之以鱼，不如授之与渔。”体现了教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质的理念。由于数学这一学科的灵活性，为聪明学生所不以为然，又由于它的综合性，又使中学生所畏难。如我在一节“正方形的性质”中讲到一题：已知：如图，在正方形ABCD中，E，F分别是BC，CD上的点， 求证：AE＝BF。 由于学生被思维定势，认为只要教师出的题目，一定能解答，结果由于缺少一个条件。然后让学生自己添加一个条件，做出结论，结果有八种添法。这一道题，每位学生都积极参与，哪怕平时很少发言的学生，也积极地举起手来，想要发表自己的观点，这时，教师应该给予他们展示的机会，让他们找回自信，一旦他们答错了，也要耐心而仔细地给予讲解，平等地对待他们，用教师自己的人格力量推动他们前进。 二、引领更要点睛 一味地追求课堂师生双边活动的开展，做一些与数学理念无关的小游戏，纯粹是浪费学生的时间。要分析问题要素，要教学生解决问题，必须先教学生分析问题的要素，帮助他们正确分析问题的症结所在，采用正确的解决方法。 给孩子讲作业时，碰到“将棱长是1.6分米的正方体石块浸没到一个长方体水槽里，水面上升了4.8分米，然后放入一个铁块并浸没，水面又上升了0.9分米，求铁块的体积。” 讲前自己认为已经做好了充分准备，但在开讲时，仍然找不到如何让孩子去真正的理解这个数学问题，于是想到了直观的实验。拿一个长方体水槽做实验，结果孩子弄得一头雾水，仍然不清楚这个数学问题的突破口，最后，打算把这个问题进行简单化，逐步把难点一个个突破和解决。笔者编一题“长方体水槽的底面积为6平方分米，将一个正方体石块浸没到长方体水槽里，水面上升了2分米，求这个正方体体积。”孩子一下就列出算式，找到正确答案。于是乘胜追击，“将棱长为2分米的正方体石块浸没到一个长方体水槽里，水面上升了4分米，求这个长方体水槽的底面积。”孩子又一次轻而易举的得到答案。小结一下，其实根据“浸没在水槽里的正方体体积就是水面上升部分的体积。”所以，上题中只要得到长方体水槽的底面积，就可以求出铁块的体积。把问题中的难点讲明讲透，孩子乐意做这种题目，强烈要求笔者再编几题进行实践。 从这个事实中，笔者想到在课堂上，把问题中的难点一一加以细化，学生也会积极配合，乐于做数学。于是，在上“正方体”一节，有一道例题：已知：如图，在正方体ABCD中，G是对角线BD上的一点，GEperp; CD，GF perp; BC，E，F分别为垂足，连结AG，EF。求证：AG=EF。这题的难点是添辅助线，学生不易想到，但提醒学生，正方体是以对