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精品论文 参考文献 给学生的思维插上创新的翅膀 郝明文　山东省青岛平度市田庄镇官庄小学　266721 培养学生的创新思维是当前课堂教学面临的迫切任务。著名心理学家皮亚杰认为：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养有创新思维、创新能力的人才也是现代教育目标的要求，那么如何在小学数学教学中培养学生的创新思维呢？ 一、更新教育观念，为培养学生的创新思维奠定基础 1.正确理解创新的内涵。教师要开发学生的创造潜能，培养他们的创新思维就必须准确理解“何为创新”才能正确地引导学生。创新思维的特征之一是“新颖、独特且有意义的思维活动”。创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的。它力求从认识上打破常规，质疑问难，大胆探索。所以，创新教育不是盲目的脱离教材的活动，也不能简单地认为只有小制作、小发明才是创新。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度甚至新的问题的提出等等都是创新。 2.教师要具有创新的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围。教师的一言一行无时无刻不在潜移默化地影响着学生，教师创新性水平的高低对学生创新能力的培养至关重要。这就要求我们做创新性教师，尊重学生个性，创造一个愉快和谐的课堂环境，让学生可以放松、大胆地展开思考。同时又要善于吸收最新的教育成果并将其积极运用到教学中，不断地接受新理念，学习新经验，获取新知识，以新的教学思想和方法来启迪教育学生，把学生认为枯燥、缺乏生动的数学课堂变成一个充满乐趣的数学乐园，学生的创新欲望自然就大大增强了。 二、给课堂主阵地注入新内容，为培养学生创新思维鼓东风 1.将“生活之水”引入课堂，激起创新浪花。 教学不是要把学生变成图书馆，在教给他们知识的同时要注意培养他们将知识运用到现实生活中的能力。而且实践证明，实际问题比抽象问题更能激起小学生的兴趣，因此在教学中要引导学生运用已学的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。例如在教学“求长(正)方体的体积”时，把一个学生经常吃的苹果摆在讲台上，要学生求出它的体积。全体学生先是一愣，紧接着纷纷议论起来，显然这个问题已经激发了他们的兴趣，这时再对学生稍加启发，学生终于悟出了可以将这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出它的体积。以此类推，其他不规则的物体的体积也就可以计算了。 这一设计不但使学生提高了运用数学知识解决实际问题的能力，而且使学生的思考更趋于活跃，充分激发了学生的创新思维。 2.适时运用合理的探究形式，促进创新思维的发展。 教学中教师往往花费很大力气质疑情境，力求让学生变“被动接受”为“主动探究”，可往往忽略了选择适于学生展开探究的探究方式。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。而实践证明，小学生也具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让他们在独立思考的同时又可以彼此交流合作，就更有利于他们思维的活跃，更容易激发出创造的火花。选择有益于学生的探究形式，在独立探究的基础上指导他们小组探究或班级集体探究，特别是在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、形成立体、交互的思维网络，让个人的创新思维在集体的智慧中得到发展。 3.变“静坐听讲”为“动手操作”，手、脑互动促创新。 传统的小学数学教学忽略了小学生喜欢动手的天性，认为只需纸和笔就够了，没有认识到操作是学习数学的重要手段，创新性教学则要把“尽可能让学生自己去做”作为一条教学原则。这里的“做”，首先是指动手操作，就是要让学生多做实物操作，知识从实践中来，能力也是通过实践逐步锻练出来的。如在教学“三角形的稳定性”时，先让学生自己用三根木条、螺钉等工具组装出各种各样的三角形，通过推一推、拉一拉，让学生自己感受，然后指导学生取下一个螺钉，再装一根木条，使三角形变成四边形，再推一推、拉一拉，这种实践行为激发了学生进一步探索新知的欲望，他们会自己试着去组装五边形，感受感受。这时也就是创新思维在发挥作用了。 三、合理采用“延迟评价”，避免创新思维被扼杀 创新意识的培养，创新思维的形成，需要灵感，更需要有充分的思考时间，所以对学生的评价??科学化。在数学教学过程中，如果“过早”地对学生回答的问题作出评价，就可能会扼杀学生创新的机会。假如首先回答问题的学生答对了，老师便会表扬一番：你回答得真棒！其他的同学听到这个答案得到了老师的表扬自然非常羡慕，于是便“照葫芦画瓢”期待得到老师的肯定，自然也就