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精品论文 参考文献 给孩子一个金话筒 ——浅谈学生“口语交际”能力的培养 王尚荣　甘肃省高台县黑泉学区明德小学　734309 常言道：“言为心声”、“语言是智慧的体现”。生活中离不开语言，交往中更离不开语言。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际的目的应使每个学生都能无拘无束地进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对。针对大纲的要求和小学生的心理特征，我们不仅应该认识到“口语交际”在实施素质教育中的重要地位，而且在语文教学中要切实加强对口语交际能力的训练和培养，口语交际是非常重要，所以我们要大力提高小学生口语交际能力。提高小学生口语交际能力的重要性主要体现在以下几个方面。 一、把兴趣作为口语交际训练前提，培养学生表现欲 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。但长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了交际的欲望，口语交际的能力就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。 二、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围，有意识地培养学生的口语交际能力 口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。因此教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，让他们有获得成功喜悦的机会。关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会象叮咚的泉水涓涓流出。 三、以生活为主元素，培养学生口语交际中的听说能力 生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。 1.在课间交流中进行对话训练 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 2.活动之后话活动 学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。 四、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练，把课堂作为口语交际训练的基地 课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际活动。 1.利用教材训练低年级学生的口语交际能力 北师大版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。 2.依托课堂教学，强化双向互动的语言实践 课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文??堂重视读写，忽略了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。老师在课堂上营