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精品论文 参考文献 给孩子一个什么样的语文课堂？ 杨月 ——小学语文教学反思 　　杨　月　河北省沧州市教育局石油分局井下学校　061000 　　走进新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂，主体意识、创新意识发人深思，“三维整合”耳濡目染。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思： 　　记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，它却关系着千千万万个孩子一生的命运！” 　　教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 　　我认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。” 　　一、给学生一个“情感的课堂” 　　1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？要展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 　　2.尊重“需要”，注重“激趣” 　　要通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。 　　3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情境之中，也就是“溶情” 　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 　　二、给学生一个“交流的课堂” 　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 　　三、给学生一个“开放的课堂” 　　1.让孩子去“展示自己” 　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 　　孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解，“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 　　2.在生活中学语文 　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 　　“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 　　四、给学生一个“感悟的课堂” 　　1.把人家的情感变成自己的情感。 　　《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？ 　　通过图片、录像资料展示美丽的榕树，而后引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满了自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着…… 　　这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动了。 　　2.把人家的语言变成自己的语言。 　　3.把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己、感悟??己、感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 　　我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！