小学数学估算教学中学用脱离现象分析和对策研究情报综述估算.DOC

《小学数学估算教学中“学用脱离”现象分析和对策研究》 情报综述 估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维深刻性、灵活性和创造性都将起到积极的促进作用。但从目前的教学现状来看，估算教学效果不尽如人意，学生的估算意识缺失，估算“学用脱离”现象突出。笔者就此开展专题文献研究，在“中国知网”数据库检索“估算教学”发现其有关文献约有500多条，尤其近几年有关估算教学现状的文献比较多，最早在1994年就有关“估算教学”的文献。可见，估算早就引起教育者的关注，而最近几年有关文献越来越多说明“估算”的学习对于学生综合能力的提高有着不可替代的作用。 为了促使学生能合理主动的运用估算方法、技能解决学习与生活中的问题，更为了培养学生的数感及数学应用意识，对小学数学估算教学中“学用脱离”现象和对策的研究具有很重要的实际意义。通过对本课题的研究，找到估算教学中“学用脱离”产生的原因，提供一般性的估算教学策略，可以为教师进行有效的估算教学指引方向，促使学生提高估算意识、培养数感、发展数学思维，真正做到“学用”相长。 一、估算教学在国外的发展及研究 当 前，国 际 数 学 教 学 十 分 重 视 估 算（Computational Estimation）能力的培养， 估算课程设计与教学已经成为中小学数学教育的焦点问题之一。 1、估算教学在国外的发展 20 世纪 70 年代起， 美国的数学教育工作者开始正视估算教学。全美数学教师联合会 （NCTM）于 1980 年将估算列为课程主题； 1986 年出版了 《估算与心算》年鉴， 鼓励教师和研究人员共同探索估算的教学与学习问题；在 2000 年的美国 《学校数学教育的原则和标准》 （Principles and Standards for SchoolMathematics）中强调要熟练地计算并进行合理的估算。 1989 年美国中小学课程学习与评价标准（NCTM） 中， 把 “估算” 专门列为一个标准， 并认为“估算是数学学习和理解的一个方面， 估算应运用于那些使用数量、 测量、 计算和问题解决的情形中， 特别是通过估算判断结果的合理性。 ” 除了继续强调估算重要性之外， 还建议加强估算教学， 与数量概念和空间观念相配合来帮助儿童加深对概念和过程的理解， 增强学生应用数和测量的灵活性。 ” 。此外，英国、法国、荷兰等国家也相继把估算能力加入到数学程程中。桑德 （Sowder） 将估算分为计算估算、 测量估算和数量估算，[3]而霍根 （Hogan） 和布热津斯基 （Brezinski） 将估算划分为数能力、 数量推理、计算估算、 测量估算、 数量估算。 2、国外估算教学的基本类型 （1）数值型估算课程 数值型估算课程强调估算的现实性和情境化， 注重操作性试验， 让学生体会估算的应用性。这类估算课程在教学中涉及比较广泛，例如涉及到实际生活中的计算数值的估算，包括各种运算都有所涉及。 （2）图示操作型估算课程 案例 (不规则图形面积的计算 ) ： 请同学们在网格纸上画出你的脚掌的大概轮廓。进行以下步骤： 第一步， 首先数出脚掌轮廓区域内所有小正方形的个数。第二步， 数出轮廓区域内和经过轮廓的所有小正方形的个数。第三步， 用两个数得个数的平均数来估计一下你的脚掌的面积。 在解决这个问题的时候， 学生一般首先会考虑到把脚掌图形在方格纸上进行无限分割， 分割成为面积相等的小正方形， 然后在用小正方形的格数进行脚掌面积的大小估测。于是便有了步骤1 计算出的数值近似脚掌的面积略小， 然而步骤 2计算出的数值也近似脚掌面积略大。最后， 学生会根据经验， 以两者的平均数使结果更加贴近脚掌的面积。实际上， 估算能力和精算能力了在解决问题的过程中也相互影响， 彼此交错。在精算前学生早已形成一些初级的关于数的概念， 能够进行一些概略计算， 这些为下一步形成精确的概念系统给出了必要的基础。 （3）估算价值型课程 美国的教材， 在估算教学的开始就明确指出了近似数和精确数的概念以及两者之间的差别，使得学生在具体的情境中具体的理解 “近似数”和 “准确数” ， 从而完成自己的建构， 让学生很清晰地知道 “估算” 在什么时候用， “精算” 又在什么时候用。教材重视培养个体估算意识的首先性， 要自觉地应用估算， 必须建立在个体充分体会到估算的用途。 而估算意识的产生基础是数学的直觉，它往往以高度浓缩的形式洞察估算问题的本质。这对学生理性思考问题， 建立新的猜想， 最后形成估算的意识是有很大益处的。 （4）关联型课程 单元设计型估算课程的编排顺序从情境、 问题、 反思、 小结、 复习与回顾、 检查你的学习和进一步的反思七方面， 这种课程设计是真正的 “问题中心”课