教师专业发展学习实践共同体的创建与研究——以苏州地区信息化教育研究型教师培训为例研究.pdfVIP

第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 教师专业发展学习实践共同体的创建与研究 以苏州地区信息化教育研究型教师培训为例 The Creation and Research of Teachers ’ Professional Development Community A Case Study of Teachers ’ Professional Development in Suzhou 张仙 黎加厚 金陵 上海师范大学教育技术系 上海 200234 电子邮箱 zx209260@ 摘要 本文根据教师专业发展中存在的问题 提出了通过培训来创建学习实践共同 体的构想 并在苏州地区信息化教育研究型教师培训项目上进行了实施 研究结果表 明 本培训所创建的学习实践共同体促进了教师的专业发展 关键词 学习实践共同体 研究型教师培训 教师专业发展 Abstract: According to the problems which in the teachers training exist, this article proposes that creating the Learning Practicing Community to facilitate the teachers ’ Professional development. Through the practices of the case of Suzhou, the author finds the Learning Practicing Community really can improve the Teachers ’Professional Development. Keywords: Learning Practicing Community, Teacher Training , Teachers’ Professional Development 1 问题的提出 教师问题早在上一个世纪就引起世界范围的关注 1986 年 美国卡内基教育和经 济论坛在 国家为培养21 世纪的教师做准备 中指出 取得成功的关键是建立一支 经过良好教育的师资队伍 要赋予他们新的权力 委以新的责任 面向未来 重新设 计学校( ,1987) 国际 21 世纪教育委员会 的重要报告 教育 财富蕴藏 其中 指出 教师作为变革的因素 其作用的重要性从未像今日这样不容置疑 这 一作用在21 世纪将更具决定意义(联合国教科文组织, 1996) 这就意味着广大教师 从 此不得不接受这样的事实 即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的 他们必 须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术 (联合国教科文组织, 1996) 为此 教师要更好地适应教育改革的需要 就必须形成并保持终生学习 研究教育教学的意 愿 当前 我国的教师培训项目已经轰轰烈烈地开展起来 这些培训主要是让教师理 解一些新的教育理念 学习某种新型教学模式 学会某种教学策略 掌握新的教学软 件和工具 介绍丰富的教学资源等等 这些培训对于教育改革的推动功不可没 但这 种培训 缺乏跟进式的支持 培训结束后 教师的学习活动也就结束了 如果教师想 进一步提高自己 又得参加另外的培训活动 这样无休止的培训使教师产生了反感和 厌烦情绪 如何使被培训者在培训的过程中形成终身学习的和研究教育的能力 从而 不断发展自己 这是一个迫切需要解决的问题 本文通过培训 借助网络工具和面对 面交流 使教师之间建立学习实践共同体就是解决这一问题的一次探索 D-教师教育信息化的理论与实践 18 第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 2 什么是教师学习实践共同体 2.1 国外对学习共同体的研究 要了解学习实践共同体 首先要了解什么是共同体 共同体是一个社会学概念 是 Communit